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高二语文教学反思精选5篇

今天学习了《过秦论》的前两段，在了解了组要战国的历史背景以及有关事迹

的基础上，对联纵的失败也有了初步判断能力。不过鄙人在这并不想多费一点周

折，我大概概括几点：用人失当、战略失策、私心作怪等等。

刘老师问我们目前有什么想法，我有所思却不知何以言明，周围的同学被一个

个叫起，道着大同小异的看法。我不问自答：“要做到绝对信任这是不可能的事，

当他们在联合攻打秦国时一定会量着打败秦国以后自己怎样才能吃掉这个大肥

肉。”

当时心里还有别的话，不过不善言语，所以作罢了。

先说说看灭秦失败的见解吧，以鄙人对战国时期各国的恩怨模糊的记忆，和个

别诸侯国主上的失策，可以断定“合纵缔交”的战略是终归失败的。若不是齐人

私下撤军，亦不至于其他国家的军队失败退场;若不是互相猜疑，亦不至于“九

国之师，逡巡而不敢进(函谷关)”;若不是私心作怪，思想不宜，亦不至于“从

散约败”!说到底，“从散约败”的原因仅说是私心作怪导致的也不足为过。

我大胆做一个假设：假设六国灭秦以胜利而告终，结果又会如何?在那时候，

秦国已有巴、蜀以及其他“膏腴之地”，可谓地大物博。这块大肥肉的主人不在

了，其它的外来者会怎样对待它，我们可想而知!必定是强健者居多，弱者得少，

更有甚者丝毫不拥丝毫。战国时弱小者如中山国、卫国和楚国等，这些小国命中

注定被欺负，不论孰胜孰败。如齐国和赵国，这类能与秦国抗衡的强国无疑是获

利最多的。当他们在原有的基础上壮大自己以后，固然走秦国的路——“席卷天

下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”。

假设齐、赵中一国举兵天下，而各诸侯国又恐惧，又“会盟而谋弱‘齐(或

赵)’”，我想这次的“以多欺少”未必像打秦国那样是哪里了。毕竟两家都在

亡秦的时候占据了肥饶之地。因此，统一天下者要么是齐国，要么是赵国了。

回到史实中来，在“从散约败”以后，各国居然“争割地而赂秦”，简直可笑

之极!难道那些“肉食者”都不知道这是丧权辱国、慢性自杀的行为吗?我想并非

如此。毕竟缔虽败，士然在。明智之士一定知道这是不行的，我想问题出在诸侯

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国的君王身上。他们只想着自己的安全和衣食住行，根本不把国土和人民考虑在

内。

不论是谁统一天下，都是为了共同的目标而奋进和发展。“分久必合，合久必

分”，这是中国古代史的循环法则。

以上就是《过秦论》教学反思的全部内容，希望大家多多批评指正。

高二语文教学反思篇2

语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，

教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低：有的学生把

语文打入“冷宫”，认为语文可学可不学，即使学得再认真，在高考中也考不到

数理化那样的高分；有的学生迫于高考和老师的压力，对语文只是应付老师，从

不对学习中出现的问题作积极的思考，学习始终处于被动状态；还有的学生投机

取巧，认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，大搞题海战术，企图能够

“碰”上高考试题……那么，如何改变现状，增加学生的学语文兴趣，切实有效

的提高学生语文的成绩呢？现在我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的

消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。

首先，从教师教学实践中，找出弊端。

1.语文培养模式单一。

中小学的语文教学，偏离了语言教学的正确方向，使学生陷入了纯知识的记忆。

学生在学了许多年语文后，听说读写的能力得不到明显的提高。从初中进入高中

的学生，普遍存在语文基础知识薄弱的现象，由于初三的中考使许多初中语文教

学在应试的束缚中，热衷于大量的词、句、篇的所谓“基本知识训练”，迫使学

生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，死记硬背，

看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语文能力。造成有的学生语

法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最基本的句

子成分都不清楚，这样，对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。

2.课堂活动空洞热闹

在新课程实施中，有些教师片面理解新课改关于发挥学生主动性、积极性的教

学理念，片面地追求课堂教学的表面热闹和活跃。于是，在语文课堂教学中，出

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现了一片“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象：演讲、小品、表演、辩论会……

层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机