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个体身心发展的内发论和杜威的实用主义

教师招聘笔试考点――影响个体身心发展的动因之内发论

内发论（又称生物遗传决定论、自然成熟论）

该观点强调人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然

因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或

方向而展现的。外部环境只能影响其内在的固有发展节奏，而不能改

变节奏。内发论强调的是遗传在人的身心发展中的决定作用。

代表人物及其主要观点：

1.孟子：“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”。译：仁义

礼智，不是从外面渗透过来的，我本来就有这些品质。由此可知，万

事万物则只是我们的一种表象，是我们内心的一种表达。

2.伊德：人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展

的根本动因。

3.威尔逊：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量。译：

基因的复制是生命产生、发展的过程，即人的生长。而人的一系列行

为，譬如吃饭、做工、思考，都是依靠基因表达的产物(即蛋白质、

固醇等)进行的。

4.格赛尔：成熟机制对人的发展起决定作用。著名的同卵双生子

爬梯实验：格塞尔找来一对同卵双生子A和B，A从出生后第48周

起接受爬梯及肌肉协调训练，每日练习10分钟，连续6周;B则从出

生后第53周开始，仅训练了2周，就赶上了A的水平。由于同卵双

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生子有相同的基因，格塞尔得出结论：在儿童的生理成熟之前的早期

训练对于最终的结果没有多大的作用，而一旦在生理上有了完成这种

动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。因此在格塞尔看来，成

熟是一个由内部因素控制的过程，这是这种内部因素决定机体的发展

的方向和模式，但格塞尔不排除环境对儿童的发展影响。主要表现在：

环境可能暂时影响儿童发展的速度。良好的环境可以提供一定的条件，

从而有助于儿童发展其生命中最积极，最宝贵的资源;一个不良的环

境，则可能阻止和压抑其自然潜能的顺利发展。但环境的作用仅仅如

此而已。在他看来，发展的速度最终还是有生物因素决定所控制。

5.霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”。译：霍尔认为先天的

遗传对一个人的发展起决定性的作用，胜过后天的教育。

6.高尔登：“优生学”的代表人。“优生学”本意是“生好的”，

即“研究在社会控制下能改善或削弱后代种族(遗传)素质的动因，这

种遗传素质既包括体格也包括智力”。

内发论又叫做遗传决定论，主要观点是强调人的身心发展是由自身

的需要决定的，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。强调遗

传在人的发展中的决定作用，教育所起作用只是为人的发展创造条件，

但却不能改变和决定人的发展。

内发论的代表人物及主要思想主要有:孟子、弗洛伊德、威尔逊、

格赛尔、霍尔、高尔登、卢梭等。

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孟子主张性善论，认为人只要修身养性，向内寻求发展，这些品

行就能得到很好地发展，“人之所不学而能者，其良能也;所不虑而

知者，其良知也。”

弗洛伊德提出人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展

的潜在的、无原因的、根本的动因;威尔逊提出的“基因复制”，认

为是决定人的一切行为的本质力量;格赛尔通过双生子爬梯实验，得

出成熟机制对人的发展起决定作用;

霍尔通过“一两的遗传胜过一吨的教育”认为人体心理发展由种

系发展决定;高尔登是“优生