人教版高中课标教材解析与单元整合 肖非.pdf

人教版高中课标教材解析与单元整合

人民教育出版社外语分社肖菲

【摘要】本文针对高中英语教师在使用新课标教材过程中普遍存在的

困惑和问题，简要探讨了使用新课标教材前应当完成的准备工作，并重

点针对教材的单元整合，选取人教版《新高中英语》教材的单元案例进

行深入解析，尝试在教材整体概览、单元教学内容取舍、单元词汇处理

方法、单元课时整合等方面为教师提供具体可行的参考步骤和整合原

则。

【关键词】人教版教材，课标教材，教材解析，单元整合

一、引言

自2004年我国高中课程改革实施以来，人教版《新高中英语》

（以下简称NSEC）教材一直是众多实验区使用率较高的教材。作为教

育部审定通过的高中新课标教材之一，NSEC教材在倡导课标精神、引

导高中英语教师转变观念、改进教学方法以及整合课堂教学等方面都起

着积极的作用。然而，由于我国幅员辽阔，地区差异较大，教学条件、

师资力量和学生水平都参差不齐，不少高中英语教师在实际教学中仍觉

得困难重重。

笔者多年来一直承担着人教版NSEC教材的培训和回访工作，在

实际工作中获得了大量关于高中英语课标、教材和教法方面的反馈意

见，其中教师们最为普遍和集中反映的问题和困惑有：教材提供的话题

太广，内容太多，教学任务繁重，课时不够怎么办；教材词汇量太大，

该如何处理；学生基础薄弱，听力和口语水平较弱，部分学生甚至不会

拼读单词，如何实现新课标教材中的各项任务；每个教学单元如何整合

教学，如何划分课时；新课标教材应完成几册书才能达到高考要求；各

种课型（如听说课、词汇课、语法课、写作课等）如何进行教学等。

《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：“教师要善于结合

教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排

顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整”（教育部，2003）。可

见，在新课程背景下，教师首先应当正确认识教材和自身的角色定位，

树立以学生为中心的教学观念，根据学生的兴趣所在、语言水平，自身

的教学风格以及所在地区的客观教学条件对教材进行综合分析，合理选

择，灵活调整，使之适用于自己的课堂，而不是将教材当做恒定不变的

教学任务来完成。

英国著名语言教育学家Harmer认为，“合理使用教科书堪称一

门艺术，这门艺术随着实践经验的积累发挥得愈为精湛”（Harmer,

2003）。尽管新课程实施以来，不少英语教学专家、科研人员乃至一

线教师都对人教版NSEC教材进行了分析，然而大多停留在印象概括、

数据罗列和特点归纳的层面，至于如何对教材进行整合和取舍，则多借

用课标中的教材使用建议进行笼统介绍，缺乏系统而细致的备课指导和

操作方法。本文将从教师备课的需求出发，简要探讨使用新课标高中英

语教材前必要的准备工作，并选取教材的部分单元进行案例分析，深入

挖掘教材内容，尝试总结和整理出一些具体可行的解析步骤和单元整合

原则，供使用NSEC教材的教师参考，以便他们正确把握教材核心，灵

活规划英语课堂教学。

二、使用新课标高中英语教材前的准备工作

1.了解教材的组成与配套资源

DaviesPearse（２０００）指出，在使用一套教材之前，“教

师的首要任务是了解课程和教材的组成，比如课程（教学目标、课程内

容、话题顺序、单元或课时安排）、教材的布局设计（每个单元或每节

课的板块结构、主要语言材料的呈现形式和版式等）、所倡导的教学方

法和教学步骤（教材中各类活动的教学步骤建议、指示语等）”。而浏

览教材的目录则是获取这些重要信息的最直接、有效的方法。NSEC教

材的目录通常包括单元标题、话题、功能项目、语法结构、阅读篇章、

写作任务、练习册页码及附录栏。

每套教材都有自己独特的编排理念和思路，而预览整套教材的目

录有助于教师正确把握编者的意图，明确不同阶段的教学目的和要求。

例如，纵观整套教材的语法结构栏，不难发现所有高中语法项目的呈现、

复现顺序与频率绝非随意为之，而是遵循着严密的逻辑顺序进行编排：

Book