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《新课程理念下优化初中语文作业设计的研究》课题中期报告

我课题组自2014年成立以来，就新课程理念下的初中语文作业

的优化设计方面进行了大胆的创新和尝试，现就研究的过程和阶段性

成果做如下汇报。

一·初中生语文作业的现状研究

为了增强实验研究的针对性和实效性，课题组对初中学生语文作

业现状进行了广泛的调查研究，2015年4月对我校2个年级的200

多名初中学生的有关“语文作业”进行了问卷调查和座谈，同时对全

体语文老师也做了一次问卷调查和访问。

两份问卷我们课题组教师都欣喜地看到了，100%全体语文教师都

愿意积极投入到课改的行列中，学生也是以向上严谨的心态来迎接语

文新教材的到来。当然，在承认课堂教学已产生较大变化、取得可喜

成绩的同时，也必须承认：接受性学习方式还十分顽固的存在。在座

谈访问中，我们也看到了许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖

欠作业甚至不完成作业苦恼不堪的现状；当然我们也听到许多学生对

当前老师布置的作业不满意，完成得有点勉强的心里话。

再来仔细看看问卷情况吧。从学生角度来看：学生能独立完成家

庭作业的，仅占我们总人数的22%，基本能独立的也只有35%，而基

本不能独立完成的和完全不能独立完成作业的高达26%和17%。通过

这两组数据我们不难得出这个结论，学生的学习习惯欠佳，学习的自

觉性也不太强。从教师角度来看：首先，90%以上的教师在布置语文

作业方面以书面的为主，不管是课堂作业还是家庭作业都不过是抄一

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抄、算一算、读一读、背一背而已。作业沦为了考试的“演练”工具，

成了挣高分的手段，钻进了“死学”“死练”、模仿解题的死胡同。

其次作业设计没有做到分人、分层，批改作业更是按造统一的参考答

案来评价学生。作业的内容是统一的、格式要求是统一的、完成时间

是统一的、完成形式是统一的。教师不顾学生之间的实际差异而布置

完全相同的作业，实际的效果只不过是省下了一点看作业的时间，而

作业的实际意义却被教师们有意无意地忽略了。另外我们还感受到长

期以来，作业就只在教师与学生、学校与家庭之间以“四点两线”的

方式存在。社区、社会机构等社会力量能否为作业的设计与实践提供

过帮助吗？这些都是我们要思考的问题。

面对这样的现状，我们认为，只有进行作业改革，才能真正做到

面向全体学生，全面提高教学质量，从而形成“满园春色关不住，一

枝红杏出墙来”的可喜局面。所以在课题研究的过程中，感到必须对

课题组教师要加强理念的指导，改变教师的教学观念，重新全面认识

初中语文作业的意义，并赋于它新的价值。

二·传统作业设计弊端的分析

在传统的守成性教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸

和补充”，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大

多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么

创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。这严重地抑

制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养

的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。我们课题组教师发现：

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传统作业的典型代表就是“题海”作业。其缺陷主要表现在：

1、作业（问题）提出的单向性。

在传统的作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生

自选的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。

而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、

“一刀切”，这又极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的

发生。

2、问题答案的绝对性。

在传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的

评价中只是与事先的“标准答案”作比对，“扣字不扣意”，非对即

错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生

思维的僵化。

3、作业形式的单一性。

作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项

活动或一件制品。广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，

迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作

业”。但传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。

4、作业内容的重复机械性。许多老师经常布置的语文作业就是

让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不

分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了

学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对