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高三语文教学反思(15篇)

高三语文教学反思篇1

北京市20__年开始自主命题，20__年开始有独自的《考试

说明》。四年来，北京卷试题从全国卷的基础上出发，逐渐走出

自己的特色。作为地方自主命题，所受束缚相对较少，命题组的

个性特渐露峥嵘。这些个性特征体现着命题组对语文考试，乃至

对语文教学深层次的思考。今天，我们尝试认识这些特色，反思

一下我们的教学。

一、20__年北京试题知识含量增加，这种增加带给我们哪些

思考？举例说一下。

第13题考查名句名篇的默写，由过去的4分增加到6分。

这是一道纯知识题，考查内容为《贾谊·过秦论》、《孔雀东南

飞》、《李贺·李凭箜篌引》、《姜夔·扬州慢》，涉及到古文、诗

词，两汉、唐宋，范围更宽，难度增加。从实际情况看，失分也

应比较多；当然我们可以预期，题目的区分度也会比较好。

知识因素含量高的题目，例如考查字音、字形的题目，一般

来说，区分度都会比较好。这也反映着语文知识与能力的相关性

。但是，我们也有必要注意它的导向性，权衡它在语文教学

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中的利与弊。第13题要求默写的八句，基本都不属于一流名

句，不是中华文化中最精粹的内容。学生即使在备考前强化成

诵，也难以成为持久记忆，除了专业人士，大概谁也不会凝定为

持久记忆。背诵默写，是需要理解，需要兴趣的，是需要与思维

能力、语言能力有机结合的。

名句在流传过程中能成为一流，不是谁册封的，正因为这些

名句易于理解，富含兴趣，相当程度地活跃在现代人的思维、语

言中。不错，第13题的确在语文教材和《考试说明》要求默写

的范围之内。

可是，如果能够把《考试说明》划定的篇目一字不差地背下

来，尤其在单纯为了默写分数，完全脱离理解、兴趣和鲜活的思

维和语言应用的情况下，需要多少时间和精力？语文老师往往会

圈定一些重点，一流名句会被囊括在圈定的重点范围之内。语文

老师为什么要圈定重点呢？

一是考虑学生时间与精力的实际，

二是刺激、调动学生的积极性，三是以此充实、锻炼学生的

思维与语言。

这第三点已经为越来越多的教师所认识和实践。而且学生在

写作中也能应用，娴熟地引用名句，形成论证的力量。但他们的

默写成绩并不乐观。

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固然，语文老师的目的是分数，但学生也会在分数的驱策下

不自觉地丰富语文积淀。现在试题突破“一流名句”的范围，突

破了老师圈定的重点线。在这种导向下，一部分同学要占用大量

时间完成《考试说明》的要求，而并无多大语言积淀的意义；一

部分同学，或时间，或精力，或兴趣不逮，索性放弃。

毕竟在现行的教育机制和求学心态的氛围里，语文学科已沦

落为弱势科目。现实中，高考几乎是高中学习的唯一动力——令

人惋叹，令人不满，甚至令人愤怒，但这是现实，我们不能不充

分顾及的现实。

二、《合欢树》阅读题告诉了我们什么？

05年北京高考阅读题《合欢树》在文学鉴赏的要求上可说

是跨出了一大步。这一大步迈得考生们极不适应，本来已经让学

生最为头痛的大阅读，这次更应是答得惨不忍睹。

1、首先，看阅读文本的选择。

前三年北京高考的阅读文本，更体现出理性色彩，说理的意

味比抒情浓，作者的情感没有那么含蓄和深沉。这次在文本选择

上完全不同，选了一篇意蕴很深的真正的散文，其特点是没有生

字生词障碍，没有背景知识障碍，不会因文外因素干扰阅读。较

少情感体验障碍，能够引起学生共鸣。作品主旨大致明了，但深

入理解作者的独特感受却不易。作品的情感线索并不明显，需要

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读者认真品味方能找到。文中的深沉含蓄的语句影响对文本的深

入理解。

这显示了命题人在文本选择上的要求——这样的文本将是考

查的重点。

而我们平时训练缺乏。

2、学生的阅读问题

问题很多，如果究其根源，在于学生没有良好的阅读意识。

学生读文章缺少句间关系意识，他们不愿一句一句读，也就

不能根据句间关系整合出新的意义；他们缺少主旨意识，不能根

据文章主旨思考问题，也就不能回答最