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《毫米的认识》说课稿15篇

《毫米的认识》说课稿1

说教材：

《分米和毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一

定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使

用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长

度单位间的十进关系是很有必要的。

新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。个性的和谐，理性的培养，

情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教

学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，

知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个知识目标外，重

在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单

的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长度单位，

________于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学

习数学的积极性。

说教法和学法：

新课程要求教师在教学过程(__来自优秀..课.件.园)中与学生积极互动，共

同发展，处理好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系。在《分米和毫米的

认识》教学中，为了不让学生一味的接受和积存知识，根据教学内容和学生的心

理特征，我们注重借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，

让学生分小组积极参与到学习中去。他们从已有的知识经验出发，在轻松的氛围

中通过观察、操作、比较等一系列活动，互相合作，集体探讨，获取知识，应用

知识。

说教学过程：

一、用自主探究，育实践能力

本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探

索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局

面，促进学生创新意识与实践能力的发展。基于此，《分米和毫米的认识》中，

对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发现问题，通过实

验、操作、表达与交流等探索活动，自主探究。例如教师问：“关于分米你已经

知道了些什么？”接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通

过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一

分米长度的印象，通过自已的操作来发现知识，学习知识。

二、以层层引入，导数学新知

接受式的学习固然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探索和

探险的经历，学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发

现学生把知识“抛”得很快，究其原因，是学生缺乏对教学知识主动的建构过程。

因此，教学《分米和毫米的认识》时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，

我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活经验，知识经验出发对教师所讲的1

小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知结

构。在比较、分析、推理之后，学生形成了新的知识体系，也就是不同单位的长

度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。从而真正地运用所学知

识，去解决现实生活中的某些实际问题。

在认识毫米时，教师先让学生量一量数学书的厚度，问：“你发现了哪些有

关毫米的知识？”当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，教师立刻出示课件并

引导问：“那么1厘米有多少毫米呢？”让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。

教师继续问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？”请学生量一量，

了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的认识。

三、让趣味练习，促知识巩固

《数学课程标准》指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主

动地进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动。可是在稍显枯燥

的练习中，如何来体现数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生

学习的兴趣呢？我们设计了“小明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中发

现了错误，笑声不断，教师就因此而提问：“你们笑什么？”学生指出各种错处

而改正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就

让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感受到数学的亲切，

久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。

《毫米的认识》说课稿2

教材分析：

1．教材简析：这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有一定的用

尺度量能力的基础之上进行教学的。教材安排了以学生估测数学书宽