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浅谈“自主学习、合作探究”在数学教学中的应用

作者：曹仕萍

工作单位：贵港市港南区瓦塘镇中心学校

联系电话学习方式的转变是数学课程改革的显著特点，《数学课程标准》明确提出转变学生学习方式的教改任务，学生是学习和发展的主体，数学课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主合作探究的学习方式，纵观当前小学数学课堂教学，在学习方式一定程度还存在着单一被动的问题，学生缺少自主探究合作学习和独立获取知识的机会，教师忽视学生创新精神和实践能力的培养，在小学数学教学实践中，怎样实现学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践与创新的过程，主动获取知识应用知识解决问题，获得发展呢？下面结合本人在数学教导中的探索，谈谈如何在新课改理念下指导学生自主学习，合作学习和探究学习。

一、以趣激学，体验数学魅力。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在学习多边形的内角和时，我首先从问题引入：“一个三角形剪去一个角后还剩几个角？它的内角和是多少度？”很多学生不假思索的回答：“还有两个角……”随即一部分学生醒悟过来:“不对，有四个角，内角和360度。”此时学生强烈的求知欲和诱惑力促使学生探究和发现其中的奥秘，同时也诱发了学生的学习热情，进入到对新知识的探究中。枯燥的教学变得生动有趣，激起学生迫切的求知欲。

二、自主探究，经历知识、技能发现与发展的过程。

《数学课程标准》指出，要让学生经历知识与技能形成的过程；统计观念、空间观念和用数学的思维思考问题。用数学的方法解决问题观念的形成不是靠老师教出来的，是在过程中体验和发展的；应用意识的培养要贯穿学生学习的全过程。这些过程目标实现的根本就在于学生的自主探究。

由于数学课程内容是现实的，并且过程成为了课程内容的一部分，就要求数学学习过程是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。课堂中必须让学生有充分的时间和空间，锤炼自己的思想，逐步使自己的经验合理化。因此，需要学生对自己对他人的想法不断的反思。

如在教学人教版新课标《数学》二年级“100以内的加法和减法”时，为了让学生解决问题，学生需要探究新的算法，每一种计算方法的探索，都是由学生借助于操作小棒，并结合自己的知识经验，通过自主探索所得到。真正体现了数学学习不是一个被动接受的过程，而是学生自主体验、探索的过程

三、合作交流，在接纳与批判中完善。

在课堂上，要把握合适的合作时机，积极营造和谐的合作交流的情境，留给学生充分的时间和空间，让学生去争论、倾听与反思，让他们在接纳与批判中得到提高。在教学中一定要把握好每次合作的契机，在学生愤悱之时引导合作，让他们在争辩中获得启迪，获得灵感；在倾听中得到启迪；在需要帮助时，有来自伙伴的援助，让他们既准确又迅速的去完成一个人难以完成的任务；另外，在每个重要的环节学生具备感性知识的时候，引导他们合作探究，让他们领略他人思维的策略和方法。

质疑是点燃智慧的火花，是打开知识大门的钥匙，让学生除了倾听别人的发言，博采众家之长的同时，也要学会坚持自己的观点，对别人的意见进行批判的接受，而不是盲从。例如，教学“除数是小数的除法”时，计算0.67÷0.22=67÷22=3……1，刚开始大多数学生都认为是正确的，只有极少的学生感觉不正确，这里就引起了学生的

中尊重学生的观点，鼓励学生思考，用学生的方法解决问题，学生能真正成为课堂学习的小主人，从而在最大程度上提高学生的素质。