5给教师的一百条建议.pdf

5给教师的一百条建议

19、阅读是对“学习困难的”学生实行智育的重要手段

弄懂，另一样东西就该到要学了；刚刚学会这个样，另一样就已经忘记了。有些教师相信，

要减轻这些学生的学习，只有把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度(有时候，教师对学

习有困难的学生说：你只要读教科书就行了，不要去读其他的什么东西，以免分心。)这种

意见是完全错误的。学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多

阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要

科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而

要靠阅读、阅读、再阅读——正是这个点在“学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作

用。有一位姓特卡琴柯的优秀数学教师，他教的中学生就没有不及格的。这位教师的创造

性劳动的一个最突出的特点，就是他善于合理地组织这里所说的这种阅读，通过阅读来发展

学生的智力才能。特卡琴柯从五年级教到十年级，他教的每一个年级都有一个绝妙的小图书

馆，里面有不止100种书籍，这些书都是以鲜明的、引人入胜的形式来讲述他觉得是世界上

最有趣的一门科学——数学的。如果没有这些图书，那么他的某些学生是永远也不会达到及

格的。例如，在教方程以前，学生们就读了几十页关于方程的书，这种书首先是些引人入胜

的故事，讲的是方程怎样作为“动脑筋习题”在民间的智慧中形成的。问题不但在于阅读能挽

救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。“学习困难的”学生读书

越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。

经过周密考虑地、有预见地、有组织地让学习较差的学生阅读一些科普读物，这是教师要

关心的一件大事。实质上，在学校生活实践中称之为“对后进生个别施教”的工作，其要点正

在于此。

、不要20让水平和知识关系失调

所谓水平和知识之间的关系失调，表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些水

平，不过教师已经把源源持续的新知识硬塞给他：快点掌握，别偷懒!这样的学生就好比没

有牙齿的人：他被迫地把没有咀嚼的整块食物囫囵吞咽下去，开始时感到胃里不舒服，以后

就生起病来，以至无论什么也不能吃了……

我在前面已经详细谈到过，很多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅

地、有理解地阅读，还没有学会在阅读的同时实行思考。这就是一种最可悲的关系失调的表

现。流利地和有理解地阅读(包括有表情地朗读和默读)的技能，这不单单是个基本的文化基

础问题，这是学生在课堂上和在独立读书时实行完善的逻辑思维的最重要的条件之一。

凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。所谓流利地、

有理解地阅读，这就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个的较短的句子，然

后使眼光离开书本，念出所记住的东西，并且同时实行思考——不但思考眼前所读的东西，

而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。

不但如此，要想撇开流利地阅读的技能而要求学生掌握知识，那就只能使学生的智能变得迟

钝，造成思维的混乱、没有联系、支离破碎和粗陋肤浅。大概你们也遇到过这样一些五、六

年级的学生，他们(就像人们常说的那样)简直不会把两个词联系到一起。我以前把这类学生

的言语逐字地记录下来并实行了分析：这种言语好像是从上下文里脱落出来的个别的词，它

们之间没有任何联系。学生一般地都不会用词句来表达自己的思想的某个部分，所以他的言

语里就出现了坑坑洼洼，模糊不清。对这些可悲的事实实行的多年研究，使我得出一条结论：

这种智力上的“口齿不清”(这是我给这种缺点起的名称)，正是因为缺乏流利地、有理解地阅

读以及边阅读边思考的技能而造成的。很多词没有被儿童透彻理解，仅仅因为一条很简单的

原因：儿童没有来得及把词好好地读熟并且感知它们的发声，特别是不能在自己的意识里把

词跟相关的表象联系起来。学生既然不会流利地、有理解地阅读，于是也就来不及思考。而

不动脑筋、没有思考的阅读，只能使儿童的头脑变得迟钝。

怎样才能使儿童学会流利地、有理解地阅读，使他能够既用视力又用思想快速地感知一组

在意思上连贯起来的词呢?要做到这个点，必须有一系列练习。我在教小学生的时候，是用

下面的办法来检验学生会不会流利地、有理解地阅读的。我让学生朗读一篇童话或故事(新

课文)，譬如说一篇关于原始人的生活的故事。我在他们面前的黑板上挂一张色彩鲜明的图

画，上面画着原始人的生活情景：是火堆，有准备食物的情景，有捕鱼的活动，有孩子们在

嬉戏，还有做衣服的情景。如果学生(这里指的是三年级学生)在朗读这篇课文时，