语文学习任务群的特点.pdf

语文学习任务群的特点

普通高中语文课程标准（2017版）》以18个语文研究任

务群构成内容标准，但是，任务群并不是语文知识点、能力点

的线性排列，而是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实

践为主线，以任务为导向，以研究项目为载体，整合研究情境、

研究内容、研究方法和研究资源，引导学生在运用语言的过程

中提升语文素养。语文研究任务群既体现了祖国语文教育的特

点和传统，也体现了世界教育发展的趋势，体现了研究科学研

究的必威体育精装版成果。一、语文核心素养为纲的大单元设计钟启泉先

生把单元设计看成基于核心素养的课程发展的重要环节。他说：

在“核心素养—课程标准—单元设计—研究评价”这一环环相扣

的教师教育活动的基本链环中，单元设计处于关键的地位。

［1］而这里所倡导的“单元设计”与以往教材的内容单元有所

不同，正如XXX老师所说，最大的差异在于划分单元的依据

不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境

与内容的教学单位。或者说，一个单元就是一个指向素养的、

相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。语文研究任务群

正是基于语文核心素养的单元设计。1.三维目标的融合与提升

《普通高中语文课程标准（2003年版）》在“知识与技能、过

程与方法、情感态度价值观”三维目标的基础上，构建了新的

目标体系，但是，在具体的课程实施中，三维目标的落实遇到

一些困难，主要在于三维目标融合的路径不太清晰，不少语文

课不过是在“双基”的基础上，增加了一些情感态度价值观的元

素。三维目标怎样有机融合，仍然是值得探讨的问题。这次课

程标准提炼的语文核心素养，本身就是对三维目标的发展与超

越，也为课程实施提供了新的路径。研究任务群改变了以往语

文课程设计以“双基”为纲，或者以文本为纲的课程设计思路，

坚持以核心素养为纲的大单元设计，体现了对三维目标的融合

与提升。比如，任务群“语言积累、梳理与探究”，“旨在培养

学生丰富语言积累、梳理语言现象的惯。

在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过

程中，自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强语言

文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力，感受祖国语言文

字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情”。不难看出，

任务群以发展学生的“语言建构与运用”素养为主，同时，也重

视学生“思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解

素养的发展。在这个过程中，语文知识与技能、语文研究

方法与惯、语文研究体验探究的过程、情感态度价值观都融为

一体，很难拆分。祖国语文教育本就有文以载道、以文化人的

传统，语文教育与道德教育、历史教育、哲学教育融合在一起，

所谓文史哲不分家。工业文明以来的学校教育，使语文能够独

立设科，这是很大的进步。但是，大机器的生产方式不断强化，

技术主义、工具理性过多侵入语文课程，突出了语文知识点、

能力点的线性排列与逐项训练，使得语文教育中人文精神逐渐

缺失。语文新课程强调语文的工具性与人文性的统一，注重三

个维度教育目标的融合，突出语文核心素养的培养，不但体现

了新时代的要求，也符合语文教育的特点和传统。2.诸多语文

要素的有机整合祖国语文的元素是丰富的，这些丰富多彩的元

素有机组合，成就了祖国语文的绚丽多姿、血肉丰满。为了教

育的方便，把这些语文元素抽取出来，按照“字词句篇语修逻

文听说读写”12个方面，组成一个清晰的知识能力体系。再按

照这个体系组织教学和考试，一课一得，当堂训练，按点考查，

不能说没有效果。但是，语文就不再是血肉丰满，不再是绚丽

多姿，而成为干巴巴的知识条文与单调机械的训练。而且，12

条线索的知识能力，形成12个语文的子系统。不可避免的子

系统封闭与膨胀，终于肢解了活生生的语文。语文研究任务群

并不是不要语文知识和技能，而是要还一个完整的丰富的语文。

12个方面的知识和技能之间本来就存在着千丝万缕的联系，

有时候甚至是融为一体，很难区分。读XXX的“生我所欲也”，

在惊叹于他的遣词、修辞之妙的同时，我们也会体会到字里行

间的逻辑力量。我们在说“一头牛”“一尾鱼”“一支笔”“一方印”

的时候，会认为是量词运用恰当，也会体会到修辞的美妙。对

于赋比兴，我们也常常会从修辞或文体不同的角度去讨论。当

然，研究语文还不仅仅是研究这12个方面的知识和技能，语

文的研究内容还需要精心选择。即便就知识而言，就有一个根

据新的知识观去重建语文知识体系的问