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两位数加两位数的口算教案

两位数加两位数的口算教案1

1．充分利用情境图，培养学生观察及收集信息的能力。

本节课首先利用情境图创设具体情境，让学生在仔细观察的

基础上提出数学问题，培养学生自主收集信息的能力。

2．给予学生充分的探索和交流的空间，体会算法的多样化。

由于学生已有口算加减法的经验，在教学中，鼓励学生应用

已有的知识经验进行自主探究。通过与已有知识的对比，实现知

识的迁移。通过自主探究，使学生掌握两位数加两位数的口算方

法。同时，鼓励学生交流不同的口算方法，体会算法的多样化。

课前准备

教师准备PPT课件

学生准备收集资料的信息卡

教学过程

⊙情境导入

1．课件出示教材10页情境图。(出示PPT课件)

(1)引导学生观察，同时收集数学信息，并相互交流。

(2)引导学生根据收集的信息提出数学问题。

2．结合学生提出的数学问题揭示课题：本节课我们就要用

所学的知识来解决这些问题。

设计意图：创设具体情境，激发学生的学习欲望，让学生在

收集信息和提出问题的过程中感受数学与生活的紧密联系。

⊙探究体验

1．(1)出示例1(1)，引导学生分析题意。

(2)学生根据题意列出算式：35＋34＝？

(3)小组讨论，交流算法，然后汇报。

算法一先算35＋30＝65，再算65＋4，结果是69。

算法二先算30＋30＝60，再算5＋4＝9，最后算60＋9，

得数是69。

(4)观察比较两种方法的异同。

(5)引导学生共同总结两位数加两位数的口算方法：

①把其中一个加数拆成一个整十数和一个一位数，然后用另

一个加数连续加上这个整十数和一位数。

②把两个加数都拆成一个整十数和一个一位数，然后用整十

数加整十数，一位数加一位数，最后把两次的结果加起来。

2．课件出示例1(2)，学生独立完成。

(1)各组汇报算法。

算法一先算39＋40＝79，再算79＋4＝83。

算法二用凑整法，先算39＋1＝40，再算40＋43＝83。

算法三先算30＋40＝70，再算9＋4＝13，最后算70＋13

＝83。

(2)引导学生比较例1(1)和例1(2)的口算方法有什么不同。

[例1(1)不需要进位，例1(2)个位数相加满十了，需要向十

位进1]

3．小结：两位数加两位数的口算，可以根据数字的特点，

灵活地选择口算方法，怎样算简便就怎样算。

设计意图：以学生已有的知识为基础，充分体现知识的迁移，

给学生充分探究和交流的空间，展示学生自主探究的过程，体验

算法的多样化。

两位数加两位数的口算教案2

教材分析

《两位数加两位数的口算》是人教版二年级下册第七单元第

一课时的内容，这部分内容是学生学习了“两位数加一位数”、

“两位数加整十数”和“笔算两位数加连位数”的基础上进行教

学的。掌握着部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔

算的基础，教材创设了二年级同学准备坐船“去鸟岛”的热闹场

景，意在通过解决“二年级（1）班和二年级（2）班能坐下吗？”

“二年级（3）班和二年级（4）班合乘能坐下吗？”引出两位数

的不进位加（23+31）和进位加（32+39）然后鼓励学生采用自己

喜欢的口算方法进行计算

学情分析

学生已经学习了“100以内两位数加减一位数、整十数口算、

两位数加减两位数的笔算”，能根据已有知识通过迁移类推来学

习本课的“两位数加两位数的口算”，通过两次试讲发现大多数

学生喜欢把两个加数都分解成整十数和一位数，用整十数和整十

数加，一位数和一位数加，然后把两次假得结果合并。对于“只

分解一个加数，另一个加数不变”的这种方法，只有少数学生采

用。

《数学课程标》提提倡算法多样化，同时也要求尊重学生个

性差异，允许采用不同的算法进行计算。因此，我认为教学中应

该重点引导学生经历探究两位数加两位数的口算方法的过程，在

体会算法多样化的同时，选择适宜的方法熟练地进行口算。

教学目标

知识目标：通过学生自己探索计算方法，解决生活中实际问

题，使学生正确口算