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中考语文总复习习题的设计(教师中心稿)

天津市宝坻区黄庄中学高二东

随着中考语文试题的不断更新，选题范围地扩大，主观性试题的

增加，客观性试题的逐渐减少，使得部分中学生在总复习时显得有些

力不从心，为此教师就应该对学生加以引导。所以，在教师的日常教

学中，就很有必要对所复习的知识进行适当的归纳，设计符合学生实

际的练习题以帮助他们提高学习效率。

一、识记性练习

相当多的汉语知识和文学常识需要识记，识记即做知识积累。九

年级学生的知识积累的程度差别已经明显，因而识记性练习若要求一

致，形式单一，就容易让学生厌烦；又因为这种识记往往较为机械，

容易让学生思想上懒怠，所以避免机械重复，避免众人相同要求，应

成为设计识记性练习题的尝试方向。

如识记复句类型和关联词，可给出练习题：

用“你去”、“我去”组合成复句，用上不同关联词并注明复句

类型，写出的句子越多越好。

这个练习不牵涉基础好差的问题，人人都可以自由组合。但在用

关联词联缀之后要能明白其复句关系，则加进了思考的力度，又由于

有“越多越好”的鼓励，这个题就有了竞赛性质，所以学生参与的热

情与干劲被激发了。在近乎游戏的气氛中把复句知识练到了。有时也

采用死记关联词的练法，但那样练了许久，学生依旧把关联词与复句

类型脱离开来，就是因为死记的方法缺少思维性，也缺少生动性。

文言文学习有文言词语积累要求，而每一篇文言文的实词意义、

虚词用法以及文言语法现象让学生感到纷繁无绪。这样就要求教师教

给学生一些归纳的方式方法，帮助学生学会整理，将纷繁琐碎化为系

统化、条理化。

例如：《生于忧患，死于安乐》一文的练习题设为：

1．归纳文中的重点实词：如举、发、市、征、喻等（可由学生

补充）。

2．归纳文中的通假字：曾、衡、拂。

3．归纳文中的使动用法：苦其心志、劳其筋骨、饿其体肤、空

乏其身、动心忍性。

4．归纳一词多义。如于。

这种练习，不仅要求学生通晓课文每个字句，而且还能从掌握它

们的特点出发分出类别，成为对课文文言词语知识的一种理性认识和

规律性把握。要归纳的字词可先由教师给出类别名称和字词实例，然

后逐渐过渡到学生自行列举，学生的模仿力和创造性都极强，所学文

言文多了，其分类整理的能力也就迅速提高了。

二、理解性练习

理解性练习贯穿在对知识的接触、揣摩、消化的全过程中，主要

目的是启动学生主动、积极的思维功能，带动学生对知识点的理解和

把握。

例如：学习说明语言的准确性时，给出下列一组句子：

a．谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该借过。

b．我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是

对称的……苏州园林可绝不讲究对称。

c．如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几

棵芭蕉。

d．那些门和窗尽量工细而绝不庸俗，即使简朴而别具匠心。

如果题目这样出：“说明下面句子中加点词使用的准确性。”则

不仅学生顿感索然无味，而且还会在编者这种硬性指派的口气中丧失

自我感悟的勇气和兴趣，于是只能被动、盲从，练多了必然养成“惟

教师、惟书本是听”的惰性心态。但如果换一种提法：“请找出句中

你认为用得准确的词并说明理由。”这样就给这道题带来了广阔的选

择空间，灵活性、个性色彩都鲜明起来，无疑可以激发每个学生的参

与意识，可以根据自己对语言的感受程度和角度多方位去理解。这种

练习可先组织学生口头讨论，让不同层次、不同角度的意见充分表达，

在教师的引导下去粗存精，最终集中到最有代表意义的词语上来（如a

句的‘“鉴赏”，b句的“绝大部分”、“绝不”，c句的“补”，d

句的“尽量”等），最后再让学生用文字表达自己对这些词的理解，

以求这些理解的清晰化、简明化。

这种以“你认为……”为句式的题设方式，也适用于对句、段、篇

的整体感受过程中，比如学散文，可练：“选择文中你觉得最美妙的

句子作赏析。”学古诗，可练：“选出诗中你觉得最传神的字眼进行

品味。”学议论文，可练：“选出文中你认为最关键的句子说明它在

文中的作用。”学小说，可练：“选出文中你认为最能体现人物特征

的细节描写作分析。”如此等等，随机而出，由于有“你认为……”作

宽容余地，学生可以根据自己的喜好自由选择分析对象