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基于核心素养提升的农村学校教师自课程行动研究”

开题报告

一课题提出

（一）课题的提出背景

其一，兴趣是学生主动学习的前提，学生学习没有兴趣,就不会主

动学习，教师的教学效果也就不会好。目前的学校由于各种原因，学生

的学习兴趣不是很浓厚，教学效果不尽人意。同时，教师对专业素养缺

乏更高的自我要求，缺少主动提升自我的意识。这可以说是困扰基础教

育的两个难题，在农村学校尤为突出。

针对这种情况，为加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效

性，激发和培养学生的学习兴趣，促进教师专业素质提升，探究教育教

学的新思路，我们于2014年10月首次提出了教师自课程建设。一开

始我们将其定位于一个“行动研究”，釆取边行动边研究边总结提升的

思路，逐渐开展起来。在实践中，我们发现教师自课程在提升学生学习

兴趣，促进教师业务能力提高的同时，也在悄然提升着学生的素养。

其二，目前整个教育界关注的焦点之一就是“学生发展核心素

养”。世界各国都在进行教育改革，以期让公民更适应当今全球化背景

下的人才需求和竞争。从美国、芬兰到韩国、日本等国家，课程标准中

都强调“关注学生的发展，培养学生核心能力”，推动了核心素养模型

的制定，以期培养本国学生在未来社会的“关键能力和“必备品格”。

我国近年来从专家学者到中央领导都十分重视学生核心素养的提

升。2014年4月24日，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实

立德树人根本任务的意见》中，首次在国家文件中提出一个崭新的概念

一一“核心素养”。2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究

成果发布会在北京师范大学举行。中国学生发展核心素养，以科学性、

时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文

化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精

神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为

国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点

进一步提出各学段学生的具体表现要求。核心素养被称为国民教育的

DNA,

是这次教育改革的灵魂，必将会引领中小学课程改革的实践。

其三，作为一所城边上的农村学校，我们面临很大的挑战，孩子

家长大多数因为失去土地而在城里打工，孩子缺少最重要的亲人的陪伴，

对于学习的坚持力缺乏，兴趣、意志力脆弱，厌学孩子时常出现。特别

是有升高中的压力，分数成绩变得尤为重要，在这种压力之下，教育教

学有些异形化一一应试教育甚嚣尘上。于是出现了学生被枯燥的应试课

程和机械循环的应试课堂折磨，导致厌学情绪，而老师也因为缺乏动力，

身在应试教育其中，难有对应试教育的认同，找不到工作的价值意义，

专业成长倦怠。教师自课程就是在这样的背景下开始萌芽的。而随着国

家对发展中国学生核心素养内涵要求的颁布，让我们觉得提升学习兴趣

和提升核心素养的任务更加艰巨，形势也更加严峻。没有兴趣就不会有

收获和成长，没有收获的学习和没有成长的教育，何谈核心素养提升？

因此从瞄准学习兴趣的增加，到指向核心素养的提升，我们展开了教师

自课程建设的探索和实践。

基于发展学生核心素养，我们进一步丰富了教师自课程建设的内

涵，教师自课程的构建原则由最初提出的“有用更要有趣教师自课程的构建原则由最初提出的“有用更要有趣，转变为“有

用首先有趣，有趣更要有用”。有趣指的是能够以喜闻乐见的方式吸引

学生学习；有用指的是在提升学生素质和素养方面必须能够发挥其作为

课程的作用，同时促进教师专业成长，在教学相长中实现双主体育人的

目标。

（二）概念的界定

教师自课程也是一种校本课程，是基于学科（或活动、资源）自身，

基于教师兴趣能力自身，由教师主动开发出来的相关校本课程。“基于

学科（或活动、资源）自身”，就保证了这种校本课程的效用，也就是

具有丰富知识和能力，提升素质和素养的“有用”性，惟其如此也才具

备了课程的价值，也才会获得老师、同学们的青睐。“基于教师兴趣能

力力自自身身，强调了课程的开发是基于了老师的主动行为的，就保证了老

师乐于参与开发，同时也让课程突出“有趣”的特点，让开发课程这个

过程本身做到丰富了教师的知识和能力，实现教学相长，促进学生成长

的同时实现教师专业的主动发展。教师自课程在实施中不增设课时，因

为与学科或者活动等有关，因此分解的是学科课时或者活动时间。比如

相关的社团教师自课程、节日教师自课程和主题活动教师自课程等，就

是利用活动课时间开展；而相关的学科拓