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三年级语文上册第七单元大单元教学设计
单元整体教学解读
第七单元语文要素中,阅读训练要素是“感受课文生动的
语言,积累喜欢的语句”。这条阅读学习目标,行为动词是“感
受”和积累“”,两个动词指向的对象分别是“生动的语言”和“喜欢
的语句”。解读这一训练要素,首先就要将行为动词和动作对
象都当作概念捋清。
“感受”,课程标准中多次出现,但没有解释什么是“感受”,
“感受”与体会“”等有什么区别。根据《现代汉语词典(第6版)》
的解释,这里的“感受”意思应该是“受到(影响)”。同样是这
版词典中,体会“”解释为体验领会“”。两相对比,相对于学习
主体来说,“感受”似乎在主动性上受到一定的限制,学习主体
能受到多大的影响,能有怎样的收获,一定程度上取决于感受
的对象;体会“”更突出学习主体的主动性——通过体验去领会。
目标当中,感受的是“生动的语言”,细心咀嚼,可以看出,
这里要感受的语言已经先入为主地被认为是“生动的”了——到
底哪些语言是生动的,每篇课文后面的思考题中也有列举和暗
示。那么,对于教师来说,必须追问和思考两个问题:那些“生
动的语言”何以是“生动的”?课堂上通过什么方式能让这些生
动的语言带给学生一定的感受(如果强调学生的主体性,也可
以将这个问题变换为:课堂上学生需要通过怎样的学习实践对
这些生动的语言产生一定的感受?)。
积累“”一词,理解起来比“感受”要明确清晰,这是一个主
动性很鲜明的行为动词。积累喜欢的语句“”,特别要关注的是
两点:一是积累的方式方法有哪些,二是“喜欢的语句”与“生动
的语言”有什么关系。
有些语文老师可能会觉得,思考这些问题有些多余,不如
将精力花在具体课文的文本解读和教学设计上。笔者以为,厘
清这些问题,恰恰是文本解读和教学设计的基础和需要。因为,
我们是用课文教语文,而不是教课文本身。为课堂的文本解读,
其中最重要的就是解读出具体文本中有哪些适切的语文学习
价值。例如,《大自然的声音》中,有哪些生动的语言应该引
导学生在阅读实践中去感受,有哪些语句会让学生“喜欢”并能
主动丰富积累?文本解读时,就应该梳理得清楚明白了。
什么样的语言是生动的呢?对于三年级学生而言,语言是
否生动,关键在于具体的语言能让他们感受到什么,能给他们
带来怎样的阅读体验——如果语言能让学生联想到具体的画
面、场景,能产生身临其境的感觉,可能就是生动的——从这
个意义上讲,即便使用了很多华丽的辞藻,运用了各种各样的
修辞,如果学生无法因此产生积极的联想和想象,无法感受到
语言所描写的情景和所表达的情趣、情感,也不是生动的语言。
《大自然的声音》《父亲,树林和鸟》《读不完的大书》
这几篇文章中,哪些语言是生动的,学生在感受具体语言的生
动之后,会喜欢上哪些语句并运用不同的方法主动积累,语文
教师只要用心研读课文,大概就都有了自己的判断。笔者觉得,
更重要的是,那些生动的语言,如何在课堂上引导学生通过学
习实践活动去感受其生动。最主要的策略,是让学生读进语言
情境中,去想象和联想,当具体的语言文字在想象和联想中,
有了画面、声音、色彩、味道,有了让学生产生丰富体验的情
趣,语言的生动性,也就凸显出来了。
例如,《大自然的声音》中,写风,写水,写动物,每一
句描写,都能让人遐思,都令人神往,因为这些声音是丰富的,
是千变万化的,和大自然本身一样包罗万象,多姿多彩。写风,
有“呢喃细语”与“充满力量”的对比;写水,从小雨滴到小溪,
到河流,到大海,层层递进发展;写动物,从公园里,到大树
下,到水塘边,地点不同,歌手“”不同,唱出来的却都是快乐
的歌声。但仅仅这样的解读不行,在课堂上,要先让读懂,再
读出具体的声音、画面,读出丰富的联想。“当微风拂过,那
声音轻轻柔柔的,好像呢(ní)喃(nán)细语,让人感受到大
自然的温柔;当狂风吹起,整座森林都激动起来,合奏出一首
雄壮的乐曲,那声音充满力量,令人感受到大自然的威力。”
如果学生不懂怎样的声音是“呢喃细语”,就不可能感受“
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