轻中度智力障碍学生随班就读的执行策略 论文.docx

轻中度智力障碍学生随班就读的执行策略

摘要：残疾学生特别是轻中度智力障碍学生参与随班就读这一特教教育模式越来越成趋势。在轻中度智力障碍学生随班就读的过程中，需要采取切实有效的执行策略。在随班就读工作开展前，要对残疾学生进行高效详细有针对性的动态评估；在随班就读工作开展后，要对随班就读参与者分别进行深入且有针对性的访谈。跟进并完善随班就读工作，推进随班就读蓬勃发展。

关键词：轻中度智力障碍；随班就读；动态评估；跟踪访谈

一、随班就读的现状了解

随着国家对残疾儿童教育的关注度日益增高，适龄的残障学生的上学问题也得到了相应改善。20世纪90年代，“全纳教育”这一新思想在全球范围内逐渐新起，“全纳性”学校应满足包括残疾儿童在内的所有儿童的需要。2020年6月，教育部发布《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》，进一步强调了了随班就读工作的迫切重要性，也对随班就读工作的完善、如何详细部署随班就读提出了更高的要求。在《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》收官后，不禁引发思考：残疾儿童义务教育普及水平是否有所提高？适龄残疾儿童少年的义务教育是否优先采用普通学校随班就读的方式？是否能够就近安排所有适龄残疾儿童少年接收义务教育（含送教上门）？在推进差异教学和和个别化教学的同时，对教育教学的针对性是否也有所提高？

笔者就职的是一所全纳性学校，这就对本校的办学提出了更高的要求：针对所有学生不同方面需求的考虑与兼顾，适应不同的学习特点和学习速率，通过合理的课程设置，由学校组织开展注重教学质量的教学。相较于普通学生，普校中的特教班与适龄残疾儿童少年随班就读是我校特殊教育的两种办学形式。

本校共有8名智力障碍学生进入普通班级随班就读。其中5名残疾学生跟随一年级进行随班就读，3名残疾学生跟随三年级进行随班就读。据笔者了解，智力障碍学生随班就读的支持政策缺乏操作性，随班就读普遍变成了“随班就坐”。

而从授课老师的本位出发，“随班就坐”确实无奈之举。虽然学校及各级相关部门都非常支持特殊儿童随班就读，也大力促进随班就读的推进工作，但仅仅将学生安置到普通学校特教班或随班就读，却没有为特殊教育输送高质量和多元化的物质基础及师资储备。承担特殊学生教学任务的老师，出于人道主义的被动接受，但实际却无从着手，普遍将特殊学生安排至教室最后一排，基本对特殊学生不理不睬、不闻不问，只要他们安安静静，不影响课堂秩序即可。

二、随班就读的融合体现

随班就读并不完全等同于融合。融合教育是特殊教育提出的希望残疾学生能够达到的理想之路，而随班就读就是残疾学生逐渐迈向融合教育的现实之路。融合教育的重点在于通过教育赋予残疾学生自我发展、良好适应社会生活的目的，在此目的下的随班就读步履维艰，但笔者也相信稳扎稳打下，残疾学生随班就读也能颇见成效，最终达到融合的目的。

三、轻中度智力障碍学生随班就读的执行策略

1.让评估替代“零拒绝”全纳

教育部印发《第二期特殊教育提升计划（2017-2020）》中提出要健全特殊教育专业支撑体系，健全残疾儿童的评估机制，完善教育安置办法。残疾学生的生活自理能力，社会交往能力以及问题行为情况在随班就读前都要有详细的评估，评估结果决定其能否进入普通班随班就读。前文说到，普通老师只希望随班就读的残疾学生无扰乱课堂行为的举动，所以问题行为的观察与记录尤为重要。

下表为该轻中度智力障碍学生（胡XX）问题行为观察记录表，简单易操作，更直观地反映该生问题行为的发生情况以及行为背后的预测，效果栏可直接反映教师干预行为的效果，给教师关注残疾学生的课堂行为提供帮助。

1.观察记录时间为1课时；

2.用√记录问题行为发生、预测原因；用O和?记录教师干预效果，O表示有效，?表示无效。

再者随班就读课程主要以普通学生的课程为主，由于笔者观察的该名残疾学生（胡XX）已在特教班入学1年，生活能够完全自理，社交能力较好，能主动与老师沟通，对该生进行过程性评估的同时，也要对特教班就读的一学年进行总结性评价。除了残疾学生情况的评估，还有随班就读课程的评价，这就需要漫长的评估观察周期。针对此动态评估观察过程，流程可以遵循以下过程：

制定并选择评估材料

学科评估

确定随班就读教学目标

设计教学环节与教学内容

残疾学生的学习特点

家长期望

参考普通学生、残疾学生的发展目标

特教老师、心理老师专业支持

残疾学生的学习能力

选择教具与辅具

教师的教学风格

组织教学

适时调整教学策略及方法

结合问题评估结果设计教法学法

总结性评价问题行为的发生（参考表结果）

通过此评估过程，该生学习能力现状分析如下表：

表2胡XX语文学科能力前测评估分析表（部分）

领域能力表现教师建议

书写能握笔书写，但手部力量不足，书写笔迹较轻。采用铅笔等学具材料支持。

阅读认识常见字，但理解能力不足，不能很好的