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中职学校《公共艺术——音乐》教学初探

[关键词]中职;公共艺术课;教学实践;素质教育

公共艺术课是中等职业学校实施美育、培养高素质劳动者和技术技能

人才的重要途径，是素质教育不可或缺的重要内容。课程设置的目的是希

望学生在有关音乐舞蹈和戏剧的课堂上，能够培养对美的鉴赏力，这对于

提高学生的审美情趣，在学习、生活、工作中提升人文素养与精神世界，

都有深远的影响。

一、教学相长

教师作为传道授业解惑者，应当善于摸索和总结课堂教学实践，寻找

出一条适合自己与学生的授课方法。教学效果若想获得学生的认可，必须

坚持教学相长的理念，相信师生之间的良性互动和共同提升，而非教师自

己一言堂式的发挥。在人类历史长河中，音乐涵盖的内容博大精深。在音

乐史和音乐作品的艺术之海中，只有认识到自己的小我“”与不“知”，才能

谦虚地面对每一位艺术家及其作品;同样，作为教师，也只有知道自己的

学识有限，才能够以学生的同理心，去分析和体会每一部音乐作品。

书本上有具体的音乐理论知识，也有对艺术作品的抽象与具象理解。

即便是选用同一本教材，每位教师也会拿出不同的教案，选择不同的讲解

视角，所以，在实践中很难出现统一的教学模式。公共艺术类课程强调的

是因人而异的个人感悟，教师应努力启发学生养成一种具有个人特色的情

感表达方式。教无常法，学亦无常法，体现在教学方法和教学内容上，就

要求教师能够找到适合学生和课堂的关注点和切入点。艺术作品本身就不

是千人一面，如同花瓣的颜色，即使同一色彩，在饱和度、亮度上也有分

别。艺术教学对教师而言是要摸索出一条适合自己的讲课方式，教育的对

立面是操纵，艺术教学只有让学生插上想象“”的翅膀，才有更大的可能让

学生有自由发挥的空间，形成发现问题和解决问题的能力，进而提升人文

修养。教育的核心不在于灌输知识，因此，教师无需将一堂课排得满满当

当，而要留给学生独立思考和想象的空间去消化和理解，甚至去再创造。

这种引导式的教学，能够促成教师与学生的共同进步，自然也是相当于一

堂成功的课程。

二、求同存异

中职学生普遍在十五六岁，他们朝气蓬勃，内心充满了能量和期待，

有着不同的人生经历和强烈的个性表达。公共艺术课与传统的专业课不

同，不强调对某种未来职业技能的掌握，而是关注于对学生内心世界的塑

造。面对新时代的年轻学子，教师应求同存异，注重差异性教学。每个学

生的性格、成长环境、喜好都不同，他们情商高，情感也更加丰富和细

腻，对事物的感受力非常强，可以迅速敏锐地捕捉到流行元素。他们既追

星又唱歌，既跳舞又关注媒体，他们性格中存在矛盾对立，表现得既自大

又自卑，充满了怀疑和矛盾。艺术课堂的特点是气氛轻松愉悦，因为人心

底对美有种本能的渴望与向往，自然而然地吸引了他们。这也正是教师的

机会，所以，教师应照顾到学生的多样性和复杂性，求同存异，使用教材

中精心选编的音乐，有序而自然地引导他們进入经典的艺术世界里，让他

们去接触正能量的作品或音乐家，修正世界观、价值观和人生观，从而建

立乐观与自信。音乐教育既能激发潜力，又能促进成长，教师应多关注每

个学生的特点，在师生互动环节中去引导、留意和利用学生不同的性格，

因材施教。有的学生性格内向，有的学生外向，还有的学生虽然是内心有

感悟，但语言表达能力欠缺。这时，教师要特别注意，因为哪怕仅仅是只

言片语，都可能是学生在用自己的方式发现音乐，与音乐交流和沟通。这

时候，教师更应给予他们更多的鼓励，有意识地引导他们一起讨论，借此

增强表达能力，体现学生的自主性和主动性。

三、启发对艺术的感知

感知在生物学上指由感受器接受刺激并将其转化为精神冲动。具体到

教学实践，这是种个人主观的体会和感想。在今天这个处处追求速度和效

率的时代，人们仿佛只在乎谁多谁快，才能找到所谓的存在感，而让学生

的心慢下来，让他们用另一种节奏体会和感知生活，对他们的人生发展无

疑是有益处的。只有慢下来感受，才能有机会去品味。只有对每一首乐曲

都感受过，才知道自己喜欢什么不喜欢什么，为什么喜欢为什么不喜欢，

只有明白了什么是适合自己的，才有选择的权利。学会感知音乐的美，并

不是件奢侈的事情，但对于学生而言，做到这点却并不容易，这就需要教

师的启发和引导。一些晦涩的美学理论难以进入学生的内心世界，因为这

些理论与他们现实中的生活经验相脱节，这就需要教师的启发和引导，让

他们如同海绵吸水一样，