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小学语文“大单元教学”策略探析

摘要：在小学语文教学中，大单元教学受到更多人认识。因此，大单元教学

是小学教材改编后的一大创举,是对“具有独立阅读能力,学会运用多种方法”这

一课程标准的较好回应,可以通过分化单元并采用单独的若干知识点、训练能力

点,帮助学生实现由浅入深的学习,对学生掌握学科知识起到积极的促进作用。教

育发展新时期,需要小学语文教师善于设计和运用大单元教学,这是摆在小学语文

教师面前的一项重要任务,希冀借助本次研究契机,深入探讨并获取相关对策。

关键词：小学语文；“大单元教学”；策略

“大单元教学”是华东师范大学崔允漷教授提出来的新的教学理念。在他看

来：“普通小学新课程标准明确了各学科教学的逻辑起点是学科核心素养目标的

达成。目标从知识点的了解、理解与记忆转变为学科核心素养的关键能力、必备

品格与价值观念的培育。这要求教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的

知识点、课时转变为大单元设计。”

一、大单元教学的含义

大体上讲单元是一种系统的、科学的教学体系，并非单纯的文本组合，而是

要求各单元之间有一定的内在联系。在大单元教学中，教师通过精心选择课堂教

学，为实现某一特定的教学目标，确定各级教学目标后，教师将注重在课堂讲解

线索方面与大单元教学目标相匹配。教师要按照教学目标来设计评价理论，就必

须考虑评价教学的过程和效果。大单元教学得益于义务教育阶段的统编教材，这

种创造性地运用“双线组织单元结构”的教学方法，是划时代的创举。用语文教

材进行浅显的教学，是能用少量的文本实现教学目的的新发展，单纯依靠教师的

示范、朗读、灌输的内容时代早已过去。“大单元”教学方式是能系统地组织若

干课文，并能根据其内在联系进行大单元教学，提升多种技能的教学方式。教科

书改革促使大单元教学的过程更加顺利，并在语文阅读过程中形成了有效的关联，

选择教材外的组文及整本读物作为阅读延伸，重视课程构架的选择，鼓励阅读和

寻找资料，最终找到学生的兴趣点，并将其纳入到大单元学习的具体步骤中，以

促进小学学生语文核心素养的提升。

二、小学语文大单元教学的重要性

有经验的语文教师都应该知道，语文教材中每一篇课文都隐藏着一个主题，

就在论文开始的前言中，这部分主要介绍课文的主题和框架，但是在传统教学中，

教师只是对每一篇课文逐个讲解，而忽视了课文开头的前言，只注重于讲解论文

的写法、内容编排、思想和情感的表达等。单元化教学的出现，替代了传统的教

学方法，从文本的解读开始，因此，单元教学模式与新课改的要求是完全一致的。

单元教学模式更注重理论和实践相结合，更倾向于常规课堂的人文教学，力求达

到人文教学与语言工具绝对统一。此外，这种模式也十分适用于养成学生学习的

主动性，教师在以往的传统教学中，需要逐个解读教材，使学生产生一些的错误

意识，认为课文都是单独的，因为教学方法不同，学生不能把知识连贯性的记住。

这种模式的好处在于将单元中的论文都联系在了一起，并且使用同一的主题让这

些论文融为一个整体，通过本单元的每一篇课文学习，对不同角色的描述和内容，

学生能够系统地学习本单元的内容，形成一种独特的学习风格。

三、小学语文大单元教学设计及运用策略

1.开展小组合作，共同解决问题

在现实世界中，问题的解决或者任务的完成，往往不是一个人闭门造车完成，

而是要经历社会性的互动。大单元教学设计，会在真实情境真实任务中展开，就

一定避免不了合作解决问题的机会。教师要有意识创造合作学习的环节，利用小

组合作的形式加强教师和学生、学生和学生之间的反思联系，让学生意识到大家

不仅要做好自己应做的事情，更要有智力上的分享、探索和相互启发，达成更高

效的学习。在小组的合作学习中，同伴之间互相倾听、讨论、争论，能促使学生

进行更深入的思考，也提供了自我反思的最好时机。可以说，合作交流学习提供

了更多的思考对象，建立了更多元的思考方式和联系，有利于激发学生更强的学

习动机，增强反思的频度和能力，培养开放和包容的思辨素养。

2.聚焦教材单元目标，注重教学整体设计

大单元学习是指课时教学以前，要在系统分析的基础上组建单元，进行单元

整体规划，以及整体规划下的课时设计。确定主题——明确目标——逆向设计

（评价早于活动设计）——结构化任务、递进性活动——课型、课时、作业、测

试统筹安排与科学设计。各大单元的导语也开始潜移默化地解读，各单元均符合

融合要求，明确了单元主题，实现了语文要素与语文教学的一致性，并根据教材

中的特殊要求，使教学目标与内容得以完整