百分数的意义和写法教学案例分析.pdfVIP

合理改变教材呈现方式，构建富有活力的课堂

——百分数的意义和写法教学案例分析

一、案例背景

小学数学教学大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识

中学习数学和理解数学。”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知

识，通过设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边存在着“大数学”，

用数学解决生活中的许多实际问题，进一步对数学产生亲切感，增强学生对数学

知识的应用意识，从而培养学生的自主创新能力。

《百分数的意义和写法》是人教版六年级上册的内容，它是在学生已经学习

过分数知识基础上，继续认识百分数。在教学中，我不断地体会着和探索着“教

教材”和“用教材教”的真正含义。“教教材”，是被教材牵住鼻子，使自己变

成一个“目中无人”，只会照本宣科，只会“教教材”的“教书匠”。而“用教

材教”，贵在吃透教材，深入了解学生，并要有自己的独到见解，要扬长避短，

要用出新意，要站在教材之上用“教材教人”。在百分数意义的教学中，为了真

正实现“用教材教”，我首先研究了教学内容，研究了学生，然后改变了教材的

呈现方式，并结合生活实际设计了学生感兴趣的练习题材，构建了真正富有活力

的课堂。下面我就浅谈一下百分数意义的教学及课后反思。

二、案例描述

新教材中，百分数意义的教学编排是这样的：首先展现4张生产、生活和工

作中关于百分数的图片，然后提问：“你还在什么地方见到过上面这样的数？”

在此基础上直接说明：像上面这样的数，如18%、50%、64.2%叫做百分数。

接下来让学生结合实例说说百分数的具体含义，并用定义的方式概括出百分数的

意义。

通过研究教材，我总觉得如果这样教学，学生获得的百分数的概念会很牵强。

于是，我果断地改变了教材呈现方式：

首先，创设情景，使学生在计算、比较中初次认识百分数，自然引入百分

数，并使学生明白百分数的产生、来源。具体操作如下：

情景：出现成龙，姚明，周杰伦三位明星受欢迎程度的调查报告，成龙：被调查

的人数是200人，喜欢的人数是196人；姚明：被调查的人数是300人，喜欢的

1

人数是291人；周杰伦：被调查的人数是100人，喜欢的人数是96人；他们三

人，谁受欢迎的程度要高一些，你能直接看出来吗？

引导学生列出了算式：196÷200=196/200，291÷300=291/300和96÷

100=96/100，为了比较这三个结果谁大一些，学生把它们都化成分母是100的分

数98/100和97/100和96/100，此时我告诉学生，这三个分数可以写成

98/100=98%和97/100=97%和96/100=96%这样的形式。并提问：像98%、97%、96%

这样的数，你们见过吗？它们叫什么数呢？

接着，读写百分数。

[评析：把数学与生活实际联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，

学生学起来也亲切、自然。由学生数学的情境进入数学学习，使学生产生对数学

学习的欲望。这样不仅很自然地引入了百分数，还使学生清楚地看到了百分数是

怎么来的，知道了百分数的来源。]

其次，结合生活中的四幅关于百分数的图片，让学生具体地说一说每个百

分数的具体含义，从中感知百分数的含义，感受百分数在生产、生活、工作中

的应用之广。并选择有代表性的几个板书出来，为概括百分数的意义作好准备。

具体操作如下：

学生说出：我们刚才算出的97%表示喜欢姚明的人数占调查人数的百分之九

十七。

师：其中有几个量？有哪两个量？谁和谁比较是百分之九十七？

图中的18%表示近视的小学生人数占全市小学生总人数的百分之十八。

师：其中有几个量？有哪两个量？谁和谁比较是百分之十八？

图中的98%表示合格产品的数量占产品总数的百分之九十八。

其中有几个量？有哪两个量？谁和谁比较是百分之九十八？

[评析：有效的数学教学活动，不能单纯地依靠模仿与记忆。通过学生说图

片中具体百分数的含义，引导学生分析百分数是两个量进行比较，为概括百分数

的意义作好铺垫]

第三、让学生观察，比较，并用一句话概括百分数的意义，建立百分数的

概念。遵循人们认知过程中的从具体到一般，从感性到理性，使学生的认识产