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统编教材人教部编版语文五年级上册特殊单元（阅读策略单元）

《“漫画”老师》一等奖教学设计说课稿

《“漫画”老师》是部编版小学语文五年级上册第二单元阅读策略单

元的习作。我将从教材分析、学情分析、教学目标和重难点、教法学法、

教学过程、板书设计、教学反思七个方面展开说明。

一、整体观照说教材

在3—6年级的的教材中，写人物类作文有8次，第二学段写人文章

主要是介绍人物外显特点，关注介绍得清不清楚，第三学段的写人文章趋

向于人物评价，通过具体事例，运用多种描写方式，把人物特点写具体，

写出个性。本次习作之前，教材已经安排了四次写人的习作训练，由中年

段简单的人物素描上升到鲜活的人物个性描写。

本单元阅读策略是提高阅读速度，习作《“漫画”老师》看似和整个

单元关系不大，其实仔细斟酌，可以发现其中的联系：

单元导语“结合具体事例写出人物的特点”，是本单元两个语文要素

之一，鲜明地告诉我们本单元的习作要求、习作目标。

课文《将相和》就是通过“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个

事例表现了蔺相如和廉颇两个历史人物的鲜明个性，课文中人物的语言、

动作等细致描写给学生学习表达提供了范例。

课后习题“蔺相如、廉颇给你留下来怎样的印象，结合具体事例说一

说”也巧妙地渗透了“用具体事例表现人物特点”的表达方法。

本次习作话题是“漫画”老师，具体要求是：用文字给可爱的老师“画

像”，特别强调选择一两件事例突出人物某一方面的特点，完成习作后要

与老师和同学分享和交流。

二、联系实际说学情

在之前的习作训练里，学生已经练习了抓住人物特点描写人物，了解

到可以抓住人物的外貌、性格、喜好等方面的特点描写人物。但是从选材

来看，大部分同学只能用简单的事例写人物的特点，缺乏选择突出特点的

事例的意识；从表达来看，多数同学能使用比喻、排比等修辞手法，只有

少数同学能运用夸张的手法。

三、精准定位说目标

教学目标：

1.能抓住人物的主要特点，用一两件具体的事例描写自己的老师。

2.能够评价、修改同学和自己的习作。

教学重点：

选择一两件具体事例写出人物某一方面的特点。

教学难点：

抓住细节生动、具体地刻画老师的特点，用“漫画”的方式来写。

四、多元角度说方法

1.教法

搭建支架法：利用图表支架整理习作思路，通过例文支架提供素材，

触发习作灵感，学习表达方法。

以评促改法：清晰化的评价标准为学生提供方向，将自评和他评，评

价与修改有机融合。

2.学法

读写结合法：通过《“一分钟”老师》习作片段的对比、阅读、感受、

揣摩，解读“漫画式写作”的方法，并运用于实践。

合作交流法：学生把自己的思路和别人共享，在合作学习中取长补短，

共同提高。

五、搭建支架说过程

模块一：走进“漫画”——聚焦习作主题

开课伊始，巧用话题导入，让学生观察漫画人物憨豆先生和三毛的突

出特点，发现漫画“夸张”的特点，从而进入习作主题：用文字“漫画”

老师。

【设计意图】：导入环节，营造轻松的交流氛围，直观地感受漫画的

表现效果，激发习作的兴趣，进而帮助学生迅速聚焦主题。

模块二：选择“老师”——确定写作对象

1.启发思路

通过列举几个有鲜明特点的老师形象，提示选材的角度，打开学生的

习作思路。

2.选择老师

让学生交流自己老师最突出的特点，帮助学生明确方向。

【设计意图】：真实的生活观察和生活经历是习作灵感的源泉，在交

流中聚焦老师最突出的特点，明确写作内容。

模块三：学习“漫画”——突出人物特点

回顾课文学习选择事例。

（1）回顾课文

引导学生回忆《将相和》中通过哪些具体事例来表现蔺相如和廉颇的

鲜明性格特点，进而让学生知道借助具体事例写出人物的特点的重要性。

仅仅让学生知道要借助具体事例来表现人物特点还不够，还应知道怎

么选。

（2）筛选材料

让学生自由交流自己选择的事例，说说身边特点鲜明的老师。

针对不恰当的事例，我引导学生思考：所选事例能否体现人物特点？

在交流、讨论中，学生明确了要筛选