基于真实情境和地理实验下的地理实践力培养——以高中地理新课标1.9为例.pdf

基于真实情境和地理实验下的地理实践

力培养——以高中地理新课标1.9为例

摘要：本文以高中地理新课标“1.9通过野外观察或运用土壤标本，说明土

壤的主要形成因素”为例，遵循“问题情境——观察探究——合作总结——学以

致用”的思路。创设真实情境，开展观察家乡土壤样品的实践活动，开展石漠化

地区水土流失的模拟实验，旨在通过创设真实情境和开展地理实验，来探究地理

实践力培养的途径。

关键词：真实情境、地理实验、土壤、地理实践力

新时代普通高中的育人目标注重学生核心素养的培养，而关键在于培养学生

解决真实情境中的问题能力，因此学科教学不能仅停留在知识的层面，教师需要

转变教学的观念和方式，要以学科核心素养为育人目标，从“知识本位、教材本

位”转向“素养本位、现实情境的问题解决本位”，开展真实情境下的教学，因

此需要教师在教学中创设贴近学生经验的真实情境或真实性的任务，让学生在真

实的情境中，通过问题或项目学习开展探究活动。

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出高中地理的

学科核心素养为人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，这四大核心素

养从地理教育角度落实了立德树人的根本任务。作为四大核心素养之一的地理

[1]

实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动

能力，而地理活动的开展需要在真实的情境中进行，从而有利于学生将抽象的地

理学理论与实际的地理现象相结合，因此地理实践力的培养不仅需要倡导，更重

要的是要扎实、可操作性地落到实处。目前比较流行的培养地理实践力的方法

[2]

就是研学旅行和野外考察，结合高中教育及师生的实际情况，存在经费不足、教

师野外考察能力有限、学生安全保障、疫情反复等问题，使得地理野外考察的开

展受到一定程度的限制，不能大范围的推广。因此，笔者认为教师可以充分挖掘

和优化各种教学资源，创设真实情境，设计地理实验，让学生在真实的情境中开

展探究活动，在直观的实验中将理论与现象相结合，立足课堂在教室中完成地理

野外考察，从而培养学生的地理实践力。本文以《普通高中地理课程标准（2017

年版2020年修订》中1.9内容为例，简要论述在课堂教学中创设真实情境，利

用地理实验，培养地理实践力的途径。

一、课程标准解读

本节课的课标原文是通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因

素。根据课程标准的要求，本节教材重点落实的内容是：“说明土壤的主要形成

因素”，知识内容是土壤的形成因素，即成土因素。行为动词为“说明”，是指

学生能够结合观察地的地质、气候、水文、植被、地形等自然条件，分析、推测

土壤是如何形成的，也可以用实验的方法和在自然界寻找证据的方法，说明土壤

的形成。行为条件是“通过野外观察或运用土壤标本”，是指通过野外观察活动

或使用土壤标本、模型、相关的图片和视频进行教学。通过观察了解土壤的基本

特征，包括土壤的组成、颜色、质地和剖面结构，进而分析推测土壤是如何形成

的。

依据地理学科核心素养的内涵，本条要求突出了地理实践力的培养。教学中

要通过开展野外观察或利用土壤标本、模型、相关图片和视频进行教学。在讲述

各成土因素对土壤形成的作用时，重在说明结果，不需要深入机理，但在讲述各

因素对土壤形成的作用时，涉及土壤的一些基本特征，如颜色、组成、剖面等，

需要作出适当解释。同时，应该适当通过乡土案例让学生认识土壤的作用，明白

保护土壤的重要性，了解土壤保护的措施，从而培养学生的人地协调观。

二、教学内容和学情分析

此课标对应湘教版高中地理必修一第五章第二节“土壤的形成”，教材内容

内容围绕土壤形成的自然因素如成土母质、气候、生物、地形和时间等，以及土

壤剖面的相关知识进行描述。教材在介绍了土壤的概念后，以“土壤与其他自然

地理要素的关系示意”引出“成土因素”这部分内容，接着分别介绍了成土母质、

气候、生物和其他因素对土壤形成的影响，重点在说明各自然要素在土壤形成过

程中所起的作用。

本节授课对象为高一的学生，经过前面四个章节的学习，基本上适应了高中

自然地理的学习方法，能够对简单的地理现象进行分析和归纳，具备一定的地理

实践力和小组合作探究的能力。但是现在的高中学生尤其是生活在城市中的高中

生，对土壤的认识非常模糊和抽象，而土壤颜色、组成和剖面等需要直观感受的

知