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文言文教学，让语文课堂妙趣横生

摘要：自古以来华夏民族传统文化积厚流光、博采众长。而文言文蕴涵着深刻的哲理，学好文言文是传承华夏文化、弘扬民族精神、提高自身素质非常重要的途径。为此统编教材在文言文编排和教学目标定位上都有了很大变化，要求教师重视文言文教学，注重引导学生学会掌握简单文言文。这就要求教师必须要认真研究教材，引导学生课前预习，让学生从整体上初步感知文言文，积极创新课堂导入形式来激发学生兴趣，反复朗读让学生读出韵味，创设合适的教学情境利于学生理解文言文内容，进行知识拓展和延伸阅读，从而不断提高文言文的教学质量，促进学生语文核心素养的形成与发展。

关键词：小学语文，文言文教学，课前预习，创新导入，反复吟诵，创设情境

引言：因为之前的苏教版教材中并没有文言文教学任务，而现在使用的统编教材从三年级开始精心就选择了一定数量的文言文，面对突如其来的文言文，应该如何去教，又该教到何种程度等问题让众多一线教师感到迷茫困惑、手足无措，从而使得大多数课堂教学仍然还停留在传统形式的“教师讲，学生背”的满堂灌式教学模式上。这种教学模式既忽视了学生的主体性、主动性，又忽视了新课标和新教材对小古文教学的要求，根本无法落实到语文核心素养的培养。本文以统编版教材中文言文教学为中心，浅薄地谈一谈笔者所做的思考与实践。

一、课前预习，初步感知

古人曾说“凡事预则立，不预则废。”是啊，农夫耕种要备耕，部队作战要备战，语文学习也是一样，教师授课要备课，学生上课更要准备，这也就是要课前预习了。课前预习是一种非常行之有效的学习方法，是小学语文教学中非常重要的部分，是能够顺利开展新课教学的关键。课前预习可以让学生提早了解文本，便于教师更好地开展文言文教学。小学阶段的学生年龄较小，日常接触文言文的机会较少，如果一下子在课堂上学习文言文的话会难以顺利理解文本含义、内容。因此，教师要指导学生做好课前预习，使学生通过自主学习、亲子阅读等方式初步感知文言文，为接下来的课堂教学打下坚实基础。

二、激发兴趣，创新导入

新课导入是语文课堂教学的开端，虽然只有几分钟，却如同乐谱的“引子”，发挥着营造课堂教学氛围、吸引学生目光的重要作用。一个精彩有趣的新课导入可以激起学生学习文言文的兴趣，因此，在文言文的教学中，老师应根据学生学习的具体情况、教学目标、教学内容等科学设计课堂导入形式[1]。古人曾说：“教人未见其趣，必不乐学。”

学生只有对所学内容产生了兴趣才会喜欢去学、用心去学。如在教学《王戎不取道旁李》这一课时教学导入设计可如下：

1．猜谜激趣

以“叙述猜谜”的游戏互动，为了使学生深刻地了解“王戎”这个主角，可以借助注释简单了解王戎此人。教师可以一边娓娓讲述，一边出示“自幼聪慧”“魏晋时期的名士”“‘竹林七贤’之一”等文字。这种别具一格的人物介绍就突出了王戎的与众不同，点燃了学生的学习热情，让他们争先恐后说出自己的答案。

2．看图激趣

教师可以用“多子折枝”的图片导入，直观形象地呈现出“李子”这种水果。因为我们这里李树并不常见，不少学生对“李子”的颜色、形状、味道等或多或少都有陌生感；使用图片导入呈现出一个又一个成熟的李子挨挨挤挤地挂满枝头的景象，这就激起了同学们的学习兴趣，也促使了学生对于“多子折枝”的初步理解，也为突破教学难点“看道边李树多子折枝”提前作好了铺垫。

3．读题激趣

教学新课时揭示课题并指导学生正确朗读后，可让学生说说读了课题后有哪些疑问，如“王戎为什么不摘道路旁边的李子？这激发了学生的好奇心和求知欲，使得他们对接下来的课堂教学充满了好奇。

4．识字激趣

这一课中“戎”是生字，也是会意字，看似笔画不多，实则容易读错写错。教师顺势出示汉字“戎”的演变过程：“戎”是对古代兵器的一种总称，其中“戈”代表武器，短横竖撇代表铠甲，含义深刻，随后可进一步指导学生读准字音、正确书写，在潜移默化中巩固了学生对“戎”这个生字的音形义的理解与掌握。

5．故事激趣

孩子生来就爱听故事、爱读故事，教师可以根据孩子的这一心理特征，在教学文言文的时候，充分利用“故事”导入来激发孩子的学习兴趣，从而拉近与孩子的距离。但是要注意的一点就是所说的故事需要紧紧围绕教学内容。

如在教学《精卫填海》时，可以先让孩子们说一说自己知道的神话故事有哪些呢？然后再播放有趣的动画片《精卫填海》。当孩子们正看得津津有味时，教师可抓住机会顺势提问：“把这个感人的故事用文言文写下来，会是什么样子？”紧接着，课件配合出示《精卫填海》的课文插图，教师可用语言渲染，并播放配乐诵读，让中华民族传统文化与音乐相互渗透，营造出轻松、趣味盎然的课堂氛围。学生在满心愉悦中进入了课文的学习，这不仅激发了学生们阅读古典神话故事的积极性，还让他们自觉接受了传统文化的熏陶[2]。

三、反复吟诵，读出韵味

有句老话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也