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项目式学习在初中生物教学中的应用

摘要：《初中生物课程标准（2019年版）》指出，学生要在亲自经历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物知识，养成理性思维的习惯。项目式学习以现实世界的问题为驱动，让学生通过建立学习小组来进行合作学习，并借助多元化的学习资料开展探究式学习，最终以项目成果展示学习结果，这与课程标准的要求比较相符。

在此基础上本文以八年级《动物的运动和行为》为例探讨项目式学习在初中生物教学中的应用方法和有效途径。

关键词：项目式学习，初中生物教学，动物的运动和行为

在新课程改革日益深入人心的教学大环境下，社会各界对课改内容展开了热烈的讨论，包含了对教学内容拓展、教学资源的挖掘、教学方式的变更与创新等。项目式学习是一种独特的，以某个项目为主线的，以学生自主、合作学习为主的学习方式并以连续性学习为主要特色而逐渐走入大家的视野，特别是广大教育工作者对这种学习方式的关注度更高。虽然项目式学习广受探讨和研究，但就初中生物实际教学而言，其在教学中的作用并没有完全体现出来。只有逐步对这种教、学模式不断进行探索、实践和完善，才能真正在项目式的学习方式中让学生习得知识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践能力。

一、项目式学习的基本流程

从生物学科来看，项目的实施是源于生活中与生物相关的实际问题，且其实施目的是为了让学生主动寻求解决问题的策略。生物学科的项目式学习主要包括以下基本步骤：

选定生物项目

制定研究计划

进行活动探究

成果展示交流

开展作品创作

进行活动评价

1.选定生物项目

在项目式学习中，首先要对项目进行选择、确定，在选择学习项目时，教师应当遵循从生活中寻找项目内容、从教材中确定项目知识，从情境或材料中激发学生兴趣的原则，以确保所选项目具有真实性和趣味性，可以使学生将自己的兴趣爱好和学习需求与研究项目相融合，从而结成兴趣小组。

2.制定研究计划

项目研究计划的制定是某个项目能否顺利实施的关键性因素。在制定项目计划时，各小组需要对整个项目的实施进行总体的细化，如分摊到个人的任务、研究的时间安排等，同时还要根据既定计划在小组内进行沟通、探讨，以分享研究内容和心得，从而提高项目研究效率。

3.进行活动探究

在整个项目式学习环节当中，活动探究是核心环节。而在活动探究环节中，学生作为学习的主体，会为了解决生物问题而开展自主探究和协作交流，通过各种方式对生物知识进行整合或分析，最终自主构建出知识体系。在此过程中，如果学生遇到困难，教师在旁边一定要给与辅导和鼓励。

4.开展作品创作

作品创作是学生在项目式学习中对信息进行搜集和处理后，实际操作才能形成。开始由于项目小组之间的能力、水平存在差异，所以在作品创作中需要小组成员反复思考、修改，最终形成具有创新价值的、可公开展示的作品。

5.成果展示交流

完成项目研究，形成成果后，大家在项目作品的展示环节中共同交流、学习。

每个小组的代表会对所完成的项目作品进行展示和解说，尤其要重点介绍项目成果的创新点。

6.进行活动评价

项目式学习的评价贯穿于整个项目式的学习过程中，包括了过程性评价和总结性评价，而评价方式也可以包含表现性评价和纸笔测验类评价。教师和其他学生还可以从项目的实施过程中进行评价，评价者需以“发现和欣赏的眼光”去对待每一位学生，塑造学生自信心。

二、项目式学习与《动物的运动和行为》教学的结合优势

之所以在《动物的运动和行为》单元采取项目式学习方式，是因为项目式学习与单元教学的相似度非常高，第一，将学生作为学习主体；第二，目标指向学生核心素养的培养；第三，教学内容是整体、关联的；第四，指向对核心概念的深度理解和应用；第五，在驱动性问题的引导下，促进学生进行小组合作；第六，要求学习评价的多元化。

另外，把项目式学习与单元教学相比较，虽然两者之间的相似度较高，但是又各有千秋。如从学习的主题选择来看，单元教学以生物课程标准为依据，更符合教材和我国教学大环境；项目式学习则更加重视学习情境的真实性。从探究活动的整体过程来看，项目式学习对于学生规划活动、协调团队的能力要求更高，而单元教学依然是对教材知识的探究为主。从两者之间的相似之处和各自的优势来看，将项目式学习与《动物的运动和行为》单元教学相结合，不仅能够最大程度地突出学生学习的主体性，促进学生对知识脉络的构建，实现培养学生生物科学素养的教学目标，还能够充分发挥各自的优势，实现对教材知识进行深度挖掘、拓展和延伸的作用。

三、项目式学习在《动物的运动和行为》教学中的应用

1.聚焦生物概念，分析教材基础知识

从生物学科的概念结构来看，大概念是以若干个重要的概念作为基础而形成的，重要的概念又以次位概念为基础，次位概念又由若干个生物学事实性知识形成。在对单元教学内容进行整合，形成项目内容时，要以大