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部编版语文三年级下册赵州桥教学反思３篇

〖部编版语文三年级下册赵州桥教学反思第【1】篇〗

《赵州桥》介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观，赞扬了我国古

代劳动人民的智慧和才干。

在教学过程中，我以“赵州桥不但雄伟坚固，而且美观”这句

过渡句为切入口，引导学生思考：从哪看出赵州桥雄伟，从哪看出

坚固？又从哪看出它美观？

在感受赵州桥十分雄伟时，我以教室为例，赵州桥长50多米，

相当于7间教室连在一起；宽9米多，相当于一间半教室的宽度，

引导学生结合生活实际体会雄伟，比较形象。

分析赵州桥的坚固时，我引导学生通过阅读文本体会李春如何

设计赵州桥，他为什么这样设计，来体会李春的聪明才智。在课堂

上，我做了个试验，用一张纸做成桥面，两岸用词典代替，桥面平

直时，纸无法撑住书；桥面呈拱形时，纸则可稳稳地将较重的书撑

起。问：这个实验说明什么？学生通过观察体会到：拱形承受的力

比平直的状态承受的力大，赵州桥共有五个拱形，使得赵州桥更为

坚固。这个实验帮助学生理解了拱形的作用，我还引入了一些资料：

1300多年来，赵州桥曾经历过10次洪水，8次地震和多年的战争，

但至今，它依然稳稳地屹立在洨河上，使学生深刻体会到赵州桥实

在是太坚固了，引导学生体会赵州桥的的美观时，我引导学生默读

课文，想象栏板上精美的图案，让学生将想象的内容用自己的话来

描述，然后出示了帮助学生再现画面，读出体会。读的形式多样，

先引读，然后比赛朗读，最后背诵。

通过分析，学生明白了赵州桥的确表现了劳动人民的智慧和才

干，是我国宝贵的历史遗产。

〖部编版语文三年级下册赵州桥教学反思第【2】篇〗

《赵州桥》是一篇说明性的课文，它向我们介绍了赵州桥的雄

伟、坚固和美观。课文语言准确、简练又不乏生动。这是一篇老课

文，怎样将老课文讲出新意来，这一直是我在课前苦苦思索的。在

参考了众多教案之后，我将着眼点放在了课文的第四自然段上。这

一段虽不是课文的重点段，但我可以用它把整篇课文贯穿起来，这

样既学习了课文又感悟了文意。同时，我还试着准备将探究式学习

引入到本课中以激发学生更大的学习热情，并且在课前我还与学生

一起收集了许多有关赵州桥的资料，精心制作了课件，认真备好课，

设计了许多优美的课堂语言。我坚信我这节课一定会取得成功。怀

着这样的一个美好的愿望我走进了课堂。

然而，事与愿违，这节课我失败了。可究竟败在那儿呢？在听

取了校长与年组教师的意见后，我深刻地反思了一下自己的这节课。

可设计的不可谓不精，语言不可谓不美，可就在这精美处我忘了语

文教学的根本所在读。语文的根本在于阅读。读是一节课的根本，

一节课的关键。只有多读才能有收获。古人说“书读百遍，其义自

见”就是这个道理。而我恰恰欠缺了这一点。回顾整节课，读的环

节少之又少。正因为读的少，所以本该成为本课设计几处亮点的地

方却成了败兴之笔。如：为了帮助学生理解赵州桥的设计特点而设

计了一个“画一画”的环节，让学生根据课文画一画赵州桥的结构

图，孩子们兴趣盎然的画了起来。可这画缺少对文本的阅读为基础，

结果多数孩子们都将注意力放在了表现桥的精美上，对于其他人画

的正确的图不但不予以认可，还大发意见：没画出龙来，当时我很

尴尬，只好草草收场，试想如果当时我在让学生充分阅读课文的基

础上，将这一环节放到课文学习之后结果还会这样吗？又如：为激

起学生对古代劳动人民的敬佩之情我设计了一项说话练习；如你遇

见了这位桥梁专家。你会对他说些什么？这本是一个很简单的练习，

可有的学生说：“我要对李春说：如果你把桥中间的龙头的嘴也设计

上可以喷水的就好了。”显而易见，学生没有理解课文，所以才会有

此一说，而同样在讲中美观一部分时，我去让学生初读感知桥的美，

然后又播放课件欣赏，之后又让学生试着美读，然后又接着指名读、

展示读。在这一充分解读的基础上学生融入了课文之中，接下来的

说话练习也容易了许多。《赵州桥》一课让我意识到语文教学离不开

文本的阅读，离开了文本阅读，语文教学只能成为无水之源、无本

之木。

〖部编版语文三年级下册赵州桥教学反思第【3】篇〗

《赵州桥》教学反思

这篇课文用简明的语言介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观，重

点介绍了赵州桥没有桥墩和能使洪水分流的特点，强调了这种设计

在建桥史上是一个创举，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。

我在讲课前，除了搜集素材和认真备课外，还想怎样调动学生的积

极性，活跃课堂，怎样使课堂有亮点，有新意。我在开