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《火烧云》的教学反思

四年级语文《火烧云》的教学反思（通用5篇）

作为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，借助教学反

思我们可以快速提升自己的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的

吧！下面是小编收集整理的四年级语文《火烧云》的教学反思（通用5

篇），希望对大家有所帮助。

《火烧云》的教学反思1

在《火烧云》的教学过程中，我站在教师的立场，理应引导学生

受到思想的感染，得到语言文字的训练。因此产生了各种教学设想，

看是否能引起学生的兴趣，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成

思维活跃，情绪欢快的课堂气氛。为这一教学，我在课堂中安排了四

项词语练习：

一、用“烧”和用“红”进行比较

我问：“天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空

着了火”这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通？既然是通的，

那作者为什么不用“红”字，而用“烧”字呢？这个问题学生很感兴

趣，在我的启发下，同学们你一言，我一语的说开了，一学生说：

“句中也有‘红通通’一词，用了‘红’字就重复了。”一学生说：

“课题是《火烧云》，用‘烧’字起点题作用。”另一学生又说：

“用了‘烧’字。他跟‘着了火’相互照应。”

这个问题的设计目的是培养学生的“咬文嚼字”，推敲词语的阅

读习惯和阅读能力。语文教学要取得成功，关键在于要营造学生思维

活跃的课堂气氛。其中，教师提出的问题是否难易适度，是否有足够

的思考价值，往往起着决定性的作用。这里我提出了用“烧”和“红”

比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。

二、说说火烧云的其他名称

我提出：“火烧云还有其他名称吗？”这一问题一出现，同学们

都争先恐后地举起了小手，抢着说：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红

霞。”

这也是词语的训练，这一设计是我让学生加深对“霞”、“朝”、

“晚”等字字义的理解，让学生体会祖国语言的丰富多彩。

三、用仿“红通通”的形式讲颜色

我问学生：“作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。

那么你们能试着说这些颜色吗？”同学们有的说“红通通”、“金灿

灿”，也有的说“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黄”，还有的说“白

茫茫”、“灰蒙蒙”等，当学生说到“白茫茫”、“灰蒙蒙”两词时，

我告诉学生，这两个词从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际不

相符。

这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为要求具体，方式新颖。

四、用一个词语概括火烧云的某种变化

我设计了这样一个问题：“你能用一个词语来概括火烧云颜色的

变化多和变化快吗？”这一问后，一同学答道：“五颜六色、变化莫

测。”这时我继续追问：“你又能用一个词语概括火烧云形状的变化

多和变化快吗？”学生回答：“千姿百态、瞬间万变。”

就这样，我用“变化多”、“变化快”这条线索贯穿整个教学过

程，使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点，这样一来，教学

思路清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。

这些练习，学生却很感兴趣，发言兴致高，效果是很好的。我还

在课文结束后安排了一个说话练习，要求仿照课文说说火烧云的形状，

这项练习，仿中有创。学生经过一定的努力，即可完成，从而获得成

功的满足。因而学生情绪高涨，争相发言，欲望不止。

《火烧云》的教学反思2

《火烧云》这篇课文一开始，我就要求学生在问中找出一句话来

解释什么叫火烧云，大部分孩子都找到了第二自然段，并抓住一个

“烧”字体会火烧云的颜色和气势。对火烧云的颜色描写的一段处理

的比较详细，并让学生模仿问中描写颜色词语的构词方式来想象一下

“说也说不出，见也没见过的颜色”都有哪写，学生能够说出很多。

这些都是我比较满意的。

文章的四、五、六自然段都是描写火烧云形态的变化，写作方法

大同小异，于是我抓住第四自然段详细的讲了一下，五、六自然段只

是几句话带过就匆匆结束了。其实课文就是最好的例文，如果这时让

学生再发挥想象，现象火烧云还有什么形状和变化，进行口云训练或

者小练笔训练就更好了。

《火烧云》的教学反思3

关于火烧云的变化是本课教学的重点，我采用概括、理解等手段

使学生从颜色和形状上进行思考，集中学习本课的重点内容。

一、启发想象，积累语言

在这里的教学中，我重视对词语的积累反馈，词语的积累在语文

教学中十分重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、

所闻、所感。而