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《乘法的初步认识》案例分析

《《乘法的初步认识》案例分析》这是优秀的教学设计文章，希

望可以对您的学习工作中带来帮助！

本节课是二年级上册第四单元《表内乘法(一)》的第一课时，是笔

者承担的一节校本教研课。在钻研教材、教参和针对性研读《新课程

标准》后，我便获得了以下一些感受和认识。有效的数学学习是建立

在学生客观的认知发展水平和已有的知识经验之上。二学生在平时的

生活经历中，虽然经常见到“几个几”的现象，但很少用“几个几”

来进行描述;对“几个几”概念不是十分清晰。教师应充分运用教材所

呈现的教学资源，向学生提供从事活动和感受的机会;另外并对教材的

资源做了适当的补充与调整，力图为学生创设一个轻松、和谐的氛围，

使他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识

与技能、数学思想和方法，享受富有个性的学习过程，获得广泛的数

学活动经验。

基于以上认识，本课在教学设计中力图体现“以学生发展为本”

的教学思想，不仅仅满足于让学生理解掌握乘法的意义，更注重让学

生主动参与乘法知识的探索过程。教师给学生足够的自主空间，引导

学生通过自主探索，合作交流，等一系列探究活动，发现并感受乘法

的价值，使学生成为真正的学习者。

[教学设想]

一、信息的呈现

1、老师带大家到游乐园去玩一玩好吗?(好)出示主题图。看，小朋

友们都在玩有趣的游戏，玩“摩天轮”、玩“过山车”还有玩“小火

车”的。

2、看到这幅景象，你能提出什么数学问题么?

生s：玩“摩天轮”的有多少人?玩过山车的有多少人?玩小火车的

有多少人?……

根据学生掌握知识的程度列出加法算式：4+4+4+4+4=20、

2+2+2+2+2+2=12、3+3+3+3=12……

3、你们现在也和小朋友一样坐的很有秩序，你能分别计算一下你

小组里的人数么。

生可能会列出如下算式：2+2+2+2+2+2+2=14、

2+2+2+2+2+2+2+2=16、2+2+2+2+2+1+2=13。

[此教学段主要是学习材料的呈现。这些问题的来源，不论是教材

主题图还是计算教室内各小组人数，都是从学生身边提取，对学生来

说，探究起来可起事半功倍的作用。安排的这些算式除

2+2+2+2+2+1+2=13外都是相同加数相加的加法算式，既可对比，

又可分类感受。]

二、分析材料，认识乘法

1、比较加法

观察这些加法算式，你发现有什么特别之处吗?

[目的是引导学生发现相同加数相加这一特别现象，从而初步感受

相同加数和相同加数的个数的含义。]

2、引出乘法，将加法改写成乘法

(1)教师举玩摩天轮有多少人为例，讲解4+4+4+4+4=20可用乘

法4×5=20计算。说说4和5分别表示什么?(小结：乘法算式中4就

是加法算式中的加数，5就表示5个4;乘法与加法的计算结果一样)

(2)你能说说上面我们解决的问题是表示几个几吗?你能把它们改写

成乘法算式么。

三、强化与操作

老师为大家准备了24根小棒，请你跟同桌商量一下，在桌上摆一

摆，摆成几个几的形式。

[教学实践]

一、信息的呈现

1、老师带大家到游乐园去玩一玩好吗?(好)出示主题图。看，小朋

友们都在玩有趣的游戏，玩“摩天轮”、玩“过山车”还有玩“小火

车”的。

2、看到这幅景象，你能提出什么数学问题么?

生1：玩“摩天轮”的有多少人?

师：有谁会解决这个问题。

生2：4×5=20

师：你能解释一下你的算式么，4和5分别表示什么呢?

生2：4表示每个摩天轮上有4人，5表示有5个摩天轮吊厢。

师：谁能用我们学过的方法来解决呢?

生3：4+4+4+4+4=20

师：谁还能提出其他数学问题?

生4：坐摩天轮的比坐