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四则混合运算教学反思

作为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学

反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写呢？以下是

小编为大家收集的四则混合运算教学反思，仅供参考，大家一起来看

看吧。

四则混合运算教学反思1

四则混合运算的教学主要是梳理四则混合运算的运算顺序，并在

整理混合运算的运算顺序时，结合解决实际问题。使学生在解决一个

个实际问题的过程中，进一步掌握分析、解决问题的策略与方法，同

时让学生体会运算顺序的必要性，从而系统地掌握混合运算的顺序。

从教参的教学目标定位来看，应该是既注重两级运算的运算顺序教学，

又要重视解决问题的一些策略。然而结合我们学生的学习实际情况来

看，两样都已初步的感受过，但又不是很深入，如：四则运算的计算

顺序包括带括号的计算顺序都在平时的练习中曾经碰到过，但不是很

多（但有的学生在家长的帮助下对于先乘除后加减的运算顺序了然于

胸了）。所以是不是把四则混合运算顺序作为重点来教我真的曾不止

一次的怀疑过。让我怀疑动摇的还有一个原因就是学生解决问题的能

力太差，教师都清楚现在学生解决问题能力的欠缺。所以，这一次四

则运算知识的教学也正是加强学生解决问题能力训练的一次好机会，

认为还是有必要侧重解决问题的策略教学。

通过学习，学生对四则混合运算的运算顺序掌握较好。掌握了分

析应用题的策略与方法，会列综合算式解答应用题，而且能正确使用

“小括号”。

从学生的练习情况看，存在的主要问题是：学生的计算能力太差，

计算错误较多；部分学生不列综合算式解决问题。由于粗心四则运算

的顺序有错误。差生理解问题的能力有待提高。差生简单的计算发生

不必要的错误。

针对以上错误，我认为教学生明白综合算式应先算什么，再算什

么，应更形象化！把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而

更接近于小学生的实际。更容易接受。如简单的“画顺序线”，即可

增强形象感。多巩固练习，熟能生巧。在以后的练习中注重引导学生

透过数看到量，启发学生用量的关系来描述解题思路，加强学生思维

能力、口头表达能力的培养。

四则混合运算教学反思2

小数加减混合运算是在学习整数四则混合运算和小数加减法基础

上进行学习的，所以内容对孩子来说不是很难，所以我把这节课的目

标定为：（1）小数加减混合运算的运算顺序，针对题目选择合理正确

的方法计算。（2）让学生体会小数的加减混合运算应解决问题的需要

而产生（3）让学生感受解题策略的多样性和灵活性，提高数学思考能

力和运算能力。针对这些目标的完成，我认真进行课前准备，仔细研

读教参，思考学生的回答，为了呈现更好的课堂效果，我还琢磨自己

的语言，既能让学生听得懂又能简洁精炼。

课前的复习我准备了多道复习题，让学生充分复习整数四则运算

的运算顺序。这个环节设计比较好，效果很好，很自然地引出了下面

的知识。新知的引入我是利用教材上所给的情景进行导入，语言上我

力求精准，能吸引孩子的注意力，我在展示教材上的情境图时，第一

时间不是看问题，而是让学生自己找出从图中得到的信息。没想到在

这个环节出现了问题，孩子们从表中发现了很多信息，但与本课关系

不是很大。这时候，我就会引导他们，让他们的思路和本节课的内容

有关系。在得到相应的信息后，让学生自己列出算式。这时会得到两

个算式。为了验证这两个算式是一样的，我让学生分成两个阵营，一

个计算有括号的算式，一个计算没有括号的算式。同学汇报结果以后，

让他们自己思考两组算式是不是都对。这就是数学中的一题多解。

这节课的教学重点是掌握小数的加减混合运算的运算顺序，这一

点上我觉得处理的还不错，问题出示以后，我没有急着去总结，而是

引导孩子自己去发现，在观察之后，学生自己得出了结论：小数加减

混合运算的`运算顺序和以前学过的整数运算顺序是一样，让孩子自己

去发现，去总结，而我一直处于引导、合作的地位，不仅培养了孩子

的观察能力和主体性，也体现了新课标中所倡导教师的主导性，最后

通过练习让学生顺利的掌握了新知。

四则混合运算教学反思3

在备好这一节课的时候进行过教研组内磨课后，心里有有些担忧

课堂的时间不好把握，一方面由于这节课不仅仅是一个新单元的开始，

更是学生们第一次接触用脱式计算的形式来计算综合算式，学生的书

写格式肯定会有些问题让老师课堂上去订正。另一方面是钉钉直播课

堂的局限性，生动的课堂是需要师生积极互动，共同参与的。以往的

互动我们师生是坐在教师里面对面的参与的，我们现在面