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研究性学习运用于小学语文课堂教学的做法与思考

研究性学习运用于小学语文课堂教学的做法与思考

课堂是学校进行教育活动的重要场所，课堂里的生活是学生在学

校中的主要生活，因为学生在校活动时间约有三分之二是在课堂上度

过的。课堂教学的质量直接关系着学生的发展和学校的教育成效。因

此惟有致力于课堂教学，才是实施素质教育的最佳行动策略。可喜的

是教育界已普遍达成素质教育主渠道在课堂教学的共识，并正在尝试

着对课堂教学进行改革。课堂教学改革放在首位的应该是观念和方式

的改革，尤其是教育观念的改革，因为教育观念起指导和统率作用，

有什么样的教育观念就有什么样的课堂教学和效果。正在轰轰烈烈地

开展的研究性学习为课堂教学改革提供了新的思路和契机。

研究性学习教学活动。它正在或必将引发一场关于教育、学习的

观念、方式的革命，从而引起教学模式的嬗变，在未来教育教学中产

生深远的意义和影响。但是研究性学习在实施过程中存在着许多局限，

阻碍着教学效益的大面积提高。其一，研究性学习只是“综合活动课

程”的一部分，每周只有三个教时的学习时间，无论从规模上、时间

上都不能形成“大气候”，难以产生预期的效应。退一步说，如果它

产生了效应，激发起了学生的极大热情和兴趣，但却因此荒废了其他

必修课，最终影响了中学阶段应打下的全面基础，这也是我们不想要

的。其二，研究性学习作为实践课程的一部分，很多课题很多时候需

要走出校门，这就给管理造成了巨大的困难，特别是最让学校和教师

头痛的安全问题。其三，很多教师和学生没有充分认识清研究性学习

的本质，过分注重课题的实用性和课题的结果，没有重视过程对学生

学习习惯养成和学习方法指导的重要性，更多地注重了功利，从而把

研究性学习异化为研究。所以，我们首先要冷静地研究“研究性学

习”，并把研究所得应用于研究性学习和课堂教学，这样才能大面积

提高教学效益。

“研究性学习”的中心词应该是“学习”，顾名思义，研究性学

习就是用研究的方法或像研究一样进行学习，目的是使学生学会学习，

乐意学习，终身学习。所以“学习”是研究性学习的本质和内核。另

外，研究性学习把“问题”作为“学习”的突破口，围绕“问题”展

开，而问题正是创新的起点，它的最终目的是培养学生的创新精神、

实践能力。所以研究性学习的另一个关键词就是“问题”。简而言之，

让学生自主地发现问题，探究性地解决问题，从而学会学习，就是研

究性学习所倡导的学习观念。

再来研究我们的课堂教学，我们就会发现我们的许多做法是与这

一学习观念相悖的。

（一）教师单极表演，学生被动静听，课堂变成讲堂

在传统教育观念的支配下，教师是课堂中主宰一切、控制一切进

展和处理全部事件的权威者。教师发号施令，学生一味地被动静听，

完全变成了知识的接受者和容纳器，成了教师和知识的奴隶，经受着

索然无味的痛苦煎熬。这就是我们通常说的“满堂灌”、“填鸭式”

的教学。

这样的课堂就变成了仅仅传授知识的场所，而现代社会知识和信

息爆炸式几何级数增长，仅凭一张嘴巴45分钟的传授是远远不够的。

（二）教师连连发问，学生被动应答，课堂变成问堂

有的教师认识到“满堂灌”的弊端之后，开始想办法调动学生参

与课堂活动的积极性，改变课堂上死气沉沉的局面，于是设计了大大

小小的很多问题，但这些问题只有数量没有质量，要么不假思索就能

答出，要么苦思冥想也答不出，

答不出然后再由教师把事先准备的标准答案公布出来。这样表面

上营造了一派繁荣的景象，学生似乎活动起来了，课堂气氛活跃起来

了，其实这并没有真正调动学生的积极性，只是形成了外在的活动，

并未激起内在的思维活动。以“满堂问”取代了“满堂灌”，但是学

生并没有走出被动接受的“学答”模式，从本上质上讲这样的课堂还

是死的。

（三）教师设计问题，学生分组讨论，课堂变成论堂

常见有的教师上课时，让学生四人一组，就一个或许是有价值或

许是无价值的问题（无价值的居多），展开讨论，然后提问，直到有

同学说出标准答案。如果讨论是必要的，在碰撞之中会有所得，然后

各言其是，各抒己见，倒不失为一种开放式个性化的教学方法，但多

数的讨论与上面的提问一样，最终要回归到标准答案上。所以提问、

讨论都有作秀之嫌，目的是活跃气氛，让学生配合老师把课上得生动，

其实都没有走出教师是课堂的主角这一误区。

（四）教师设计题目，学生机械训练，课堂考成考堂

传统课堂中充斥着各种各样的有形无形的训练，教学