基于学习任务群的大单元教学设计研究——以统编版小学语文五年级教材为例.pdf

基于学习任务群的大单元教学设计研究

——以统编版小学语文五年级教材为例

摘要：语文学习任务群是语文课程改革的创新理念，在任务群思想指导下的

大单元教学，要立足学生核心素养发展，拓宽语文学习领域，围绕特定的学习主

题，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计具有内在逻辑关联的语文实

践活动，并通过学习任务群的方式来展现，不断提高语文学习能力。

关键词：学习任务群；大单元教学；设计研究

一、结合教材特点，确定大单元教学目标

统编版小学语文教材内容由各单元主题和单元语文任务结合确定，各个板块

之间的知识相互关联，教师须整合单元学习内容和任务，进一步细化单元语文要

素，制定出对整个单元学习任务和活动设计起导向作用的大单元教学目标，确保

单元各个板块教学的连续性，提高单元整体教学效果。

如统编教材五年级上册第八单元，人文主题是“读书明智”，语文要素是

“根据要求梳理信息，把握内容要点”，习作要求是“根据表达的需要，分段表

述，突出重点”。围绕这两个任务，整合各个板块内容后，可从“字词句”“阅

读”“口头表达”“书面表达”四方面梳理出本单元教学目标。

统编教材五年级上册第八单元单元教学目标

板内容

块

字认识32个生字,读准5个多音字,会写18个字、15个词

词句语。

能把句子排成一段意思连贯的话，并抄写。

初步了解欧楷用笔、结构等特点，欣赏欧体楷书艺术风格和表

现形态，感受汉字和书法的魅力。

背诵《古人谈读书》《观书有感》。

能借助注释，理解课文大意。

能联系自己读书体会，说出课文内容的启发。

阅

读能梳理作者读书经历，说出作者对“好书”的看法，体会作者

从读书、作文中悟出的道理。

能梳理、总结如何找书读的方法和心得。

能借助比喻表达自己对书的看法。

能分条讲述，把喜欢人物的理由说清楚。

口

头表达

能把重要的理由写具体。

介绍一本书，能分段表述推荐理由。

书

面表达

能把重要的理由写具体。

二、基于学习任务群，设计大单元学习任务

统编版教材单元编排的整体性，要求教师从学生语文生活出发，创设丰富多

样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，促进学生自主、合作、探究学习，

培养良好学习习惯，提高语文学习能力。

如统编教材五年级上册第六单元，围绕“舐犊情深”这个主题，编排三个故

事《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，从不同角度表

现父母对孩子的爱。

教学时结合学生生活，设计一个真实的学习任务——召开“××，我想对您

说”主题活动，感受父母的舐犊之情，表达孩子对家长的感恩之情。依托这个真

实的学习任务，在各个板块设计循序渐进式的小任务，为大任务的达成提供学习

支架。在“课文”板块，融合“语文园地”中“交流平台”“词句段运用”内容，

引导学生抓住课文描写的场景、细节，想象画面，体会其中蕴含的情感，感受父

母和子女之间的爱；在“口语交际”板块，引导学生观察生活，收集家长对孩子

无微不至关怀的事例，谈自己“鼻子一酸”的经历和成长中的新认识、新感受；

在“习作”板块，指导学生以写信方式，选择一个倾诉对象倾诉心声，用恰当语

言大胆表达看法和感受，适当运用场景、细节描写表达真情实感。这样一个融合

“读”、“说”、“写”的明确而又贴近生活的的学习任务，激起学生内在的学

习热情，为顺利完成单元学习任务，会更加深入研读课文，真切感受父母的舐犊

之情，用心领悟表达方法，在习作中积极迁移运用，提高了人文素养和语言表达

能力。

三、依据学习任务群，开展大单元语文实践活动

2022年版《义务教育语文课程标准》指出：“要围绕特定学习主题，确定

具有内在逻辑关联的语文实践活动。”又强调：要“综合考虑教材内容和学生情

况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方

法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”因此，单元整体