骋怀悟文本,绘思慧想象--统编初中语文七年级上册第六单元整体教学设计.pdf

骋怀悟文本，绘思慧想象--统编初中语文七年级上册第六单元

整体教学设计

《皇帝的新装》《天上的街市》

《女娲造人》

《寓言四则》

1.设计背景

统编初中语文教材七年级上册第六单元选编的文章，文学样式

丰富，意蕴丰厚。童话《皇帝的新装》借新装展开想象，揭露社会

虚伪风气，具有现实启示意义。现代诗《天上的街市》抒情色彩浓

郁，用想象勾画出对美好生活的向往。神话《女娲造人》根据相关

文献记载，借助想象扩写成人类肇源故事。《寓言四则》（《杞人

忧天》《穿井得一人》《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》）故

事短小，寓意丰富，引人深思。本单元选文内容贴近生活，让虚构

的人物和场景开口说话，于妇孺皆懂的故事中寓含哲理，曲折地反

映社会现实。不同体裁的文学作品，可观可感的丰富想象，具有较

强的代入感，启迪我们观照现实生活。学习这些自然恰切、通俗易

懂、合情合理的想象故事，可激发学生的阅读兴趣，培养学生的联

想、想象能力，形成正面价值观。

结合单元所选课文内容，单元整体设计的核心任务是“发挥联想

和想象改写课文故事”，为学校文学社“经典‘1+N’”（“1”为原文，N“”

为改写文）微文推送栏目推送稿件。这一核心任务落实点是写作，

符合“调动自己的体验，深入理解课文”的单元目标要求，也符合单

元写作“发挥联想和想象”的主题要求。学生通过《皇帝的新装》学

习夸张、想象手法，区分实写与虚写；通过《天上的街市》《女娲

造人》感受神话故事联想和想象手法，学习扩写；《皇帝的新装》

《赫尔墨斯和雕像者》都有大人物和小人物，凸显负面的人性，可

以学习借鉴反讽手法；《寓言四则》（《蚊子和狮子》《赫尔墨斯

和雕像者》《杞人忧天》《穿井得一人》）意蕴深厚，寓哲理于朴

实语言，学习以小见大的手法。

本单元学习的流程是：第一课段通过快速阅读，抓住推动情节

发展的“关键词”，学生梳理故事情节，复述课文；通过对比阅读，

学生掌握童话、诗歌、神话、寓言等体裁特点。第二课段区分实写

和虚写，体会虚写妙处。学生对虚写句展开讨论，总结想象、联想

句特点，在班级汇报展示。第三课段将单元中三篇课文故事与故事

原型进行对比，总结并运用故事改写技巧，发挥联想和想象，进行

改写篇目的思维导图绘制；第四课段结合选定篇目的“思维导图”和

“改写构思表”，进行改写创作并在班级公众号推送，得赞数最多的

文章向学校文学社微文推送栏目推送。这四个环节是递进关系，逐

步推进，符合学生的学习规律，能激活学生联想想象能力和写作兴

趣，调动学习积极性。

2.学习需要分析

一、课程标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程目标第四学

段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中，要求引导学生能

够在通读课文的基础上，理解、分析主要内容，“在阅读中了解叙述、

描写、说明、议论、抒情等表达方式，能区分写实作品与虚构作品，

了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”,“欣赏文学作品，有自己

的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生

的有益启示”；在“表达与交流”中，要求学生能够“运用联想和想象，

丰富表达的内容”。

在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学

阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生阅

读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等

文学作品，“体会作品的情感和思想内涵”。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“通

过朗读、概括、讲述等方式，表达对作品的理解朗”，“能通过对阅

读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法；

能与他人分享自己获得的对自然、社会、人生的有益启示”，

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习童话、

小说等优秀文学作品中，应关注主要内容和有益启示两个方面的内

容。

二、学情研判

1.诊断测试

请从听过的童话中选取一篇，复述故事情节，谈谈童话想要表

达的哲理。

2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计100位学生）

（1）主要内容：95%的学生可以复述情节，对童话内容对答

如流，但缺乏对童话中联想想象、情节留白的关注；

（2）有益启示：83%的学生对仅停留在故事叙述层面，说不

出童话蕴含的丰富哲理。

3.前测分析

根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生