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《草船借箭》教学反思13篇

《草船借箭》教学反思篇1

人教版新课标小学五年级语文下册第19课《草船借箭》这篇__改自《三国

演义》中有关“草船借箭”的情节。课文描写了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十

天内造好十万支箭”这难题陷害孔明。而孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周

瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。在教学《草船借箭》时我贯彻“自主合作探

究学习”的新理念。下面把《草船借箭》的教学反思分享一下：

一、发散思维，勇于探索

在《草船借箭》的教学过程中，选择有思维含量的“发散点”是有效进行发

散思维训练的关键。

1、情境采访，深化认识：

如，教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中

的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生会

自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。

2、作业设计，拓展延伸：

在课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜

的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从__对人物的语

言描写中体会到这一写作方法后，总结出：这也是《三国演义》刻画人物一个很

重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。随即设计小练笔

作业：想象一下，如果周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样？这一练笔作业的设

计，让学生有了非常大的拓展想象空间，而且将__所学用到了写作上。

二、充分把握__留白处，感知人物形象

1、本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话，体会人物内

心，感知人物形象：

由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。在教学中我抛出问

题：“分角色朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语

气、神情。并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是希望学

生可以通过自己的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、

胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，

课堂的气氛达到了最高点。

可在这里的教学中，在最该体现个性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练

习，虽然说在我的引导下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但

这与我的本意并不一致。由于我花了大量的时间在学生的引导上，在朗读方面花

的时间就显得少了。现在回过头来想想，语文教学中就是强调通过有感情地朗读

来加深对__理解的重要性。如果我把更多的时间到学生充分地朗读体会上（合作

读、分角色读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能达到的效

果会更好。

2、在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，

我设置了一个问题：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到

这场大雾会是一种怎样的心情。有的同学说：“鲁肃会感

到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”有的同学说：

“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾。”我又说：

“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕，吃惊的语气。）于

是，我又试着问：“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”“假

如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜，得意的语气。）从而

进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。

3、假设具体情境，如果那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一个性情莽撞

的人，结果会怎样？这一设计学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化

了诸葛亮神机妙算的认识。

总之，__的教学设计，我力争培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，

自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，

适时，适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容

的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，发现和鼓励学生的创新精神，同时也

进行较好的语言和思维的训练。

美中不足，就是教师引导的还是过多，学生自主质疑探究的能力没有得到很

好的发展，对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与

朗读训练到位的统一问题，还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。

《草船借箭》教学反思篇2

课前赶工，课上悬着一颗提心吊胆的心，这就是我在准备《草船借箭》公开

课整个过程的真实写照。现在终于可以长吁一口气了，整个人瞬间觉得神清气爽，

可以静静在办公室码码字，吹吹从山口边吹来的微风，看看窗外被我