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崔允漷：抓住3条改革路径，实现新课标下的新评价教育新知

校长会推荐

现在已经进入了核心素养时代，高中新课标已经颁布，即将迎来

的是义务教育阶段新课标的修订，与之配套的还有新的教育评价。不

破不立，当下的学习评价面临哪些困局？接下来又该如何建立科学的

评价方式？华东师范大学教授崔允漷非常犀利地指出，评价是教育最

后的堡垒，中国人好评但不会评!同时，崔教授给出3条清晰的评价改

革路径设想，值得学校和教育管理者反复琢磨。

01

学习评价的五大困局

现在我们天天在讲评价，但我们的评价存在哪些问题？

困局之一：评分=评价=育人吗？

这是一位初一学生的日记。其中可以看到，没得到100分的时候，

学生对100分很渴望，给了他100分，他一点成就感都没有。

我很想问老师一个问题，我们给100分是为了什么？

想全班只有他一个人是100分，其他人都不及格，这样的人是我

们想培养的吗？

我们一直在做的评分，真的是在评价吗？又真的是在育人吗？

困局二：总分=合理吗？

我们的中考、高考一直在以总分为标准录取。但总分合理吗？

比如说，1分语文1分数学1分英语=3分。这三分意味着什么？

难道1美元1日元1元人民币能=3元吗？

我语文考100分，你语文考95分，哪位老师能说清楚，这5分意

味着什么？而现在人人都盯着100分，这是教育内卷、社会焦虑的直

接原因。

我总分600分，语文130分，你总分595分，语文140分。结果

却是我上了北大中文系而你上不了，因为我数学考得比你好。

这就是总分录取的问题。

困局之三：双向细目表在测什么？

双向细目表把狗进行了分解，狗头考了解，狗身考记住，狗腿考

理解，狗尾巴考简单应用。最后考了100分都不知道什么是狗。

我们可以思考，各知识点质量相加就是学科学业质量吗？双向细

目表能测出关键能力、必备品格、价值观念吗？高分低能、有分无德、

唯分是图的根源在哪儿？

困局之四：小组评价？

新课程倡导小组评价，一组有6位同学，大家按分工齐心协力，

合作愉快，顺利完成了任务。结果老师说，6人中只有一个人是优秀，

其余都是良好。

六分之一的“优秀”如何产生，是个世界难题。本来是“集体学

习”，为什么评价的时候又按照“个体”来评价？为了六分之一的优

秀，会不会催生举报、打小报告、不公开、不民主等“反教育”的做

法？

评价本来是育人的，结果反而可能催生“反教育”的结果。

困局之五：统一考试=公平吗？

就为了统一考试，让猴子、大象、鱼都去爬树，现在高考、中考

是不是都是这样？

所以，教育搞了这么多年，遇到的很多问题是常识问题。我们是

不是也要考虑从有到无？重新思考，重新设计？

02

新课标需要怎样的新评价？

大家都知道，现在已经进入了核心素养时代。高中新课标已经颁

布，马上要修订义务教育阶段的新课标。

新修订的课程标准整体都是以核心素养为纲，课程标准要回答六

大问题：

课程性质与基本理念、学科/课程核心素养与课程目标、课程结构、

课程内容、学业质量、实施建议。

这六大问题是六颗珍珠，打造好还不够，还要变成项链，中间串

起项链的线就是核心素养。

新课标会带来新评价。

核心素养目标下的学业质量是什么？不是狗头考了解、狗身考记

住，是确立观念、形成信念、解决问题，能做事，能制造产品，形成

方案，这样的目标才叫素养目标。

而且，必须超越课时，超越课文，超越知识点，以单元为单位来

设计教学，才能实现这样的目标。

单元靠什么来组织？要靠大问题、大项目、大观念，为什么要加

“大”？

现在谈到教学设计经常会讲问题导向、活动导向、任务导向，很

多老师也每一堂课都有问题、有活动、有任务，但问题放得太多。老

师们可以想想，这样的课程下，学生一点思考的空间都没有。没有思

维的价值，这些问题还有意义吗？

所以，现在不是关注小问题，而是只关注大问题，一个单元只解

决一个问题。首先要澄清这个问题，然后把这个问题分解成子问题来

组织单元。

现在的教育，学生那么忙，老师那么忙，到最后公德责任心、创

新精神、社会责任感都没有，怎么解决