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《第一章运动的描述》内容与价值分析

（一）课标要求及解读

课标要求：

1.1.1了解近代实验科学产生的背景，认识实验对物理学发展的推动作用。

例1了解伽利略的实验研究工作，认识伽利略有关实验的科学思想和方法。

1.1.2经历质点模型的建构过程，了解质点的含义。知道将物体抽象为质点的条件，能将特定实际

情境中的物体抽象成质点。体会建构物理模型的思维方式，认识物理模型在探索自然规律中的作用。

例2通过质点模型、太阳系行星模型等实例，体会物理模型在物理学研究中的意义。

1.1.3理解位移、速度和加速度。通过实验，探究匀变速直线运动的特点，能用公式、图像等方法

描述匀变速直线运动，理解匀变速直线运动的规律，能运用其解决实际问题，体会科学思维中的抽象方

法和物理问题研究中的极限方法。

例3结合瞬时速度概念的建构，体会研究物理问题的极限方法。

例4结合加速度概念的建构，体会物理学中的抽象思维。

例5用打点计时器、频闪照相或其他实验工具研究匀变速直线运动的规律。

1.1.4通过实验，认识自由落体运动规律。结合物理学史的相关内容，认识物理实验与科学推理在

物理学研究中的作用。

例6查阅资料，了解亚里士多德关于力与运动的主要观点和研究方法。

例7查阅资料，了解伽利略研究自由落体运动的实验和推理方法。

活动建议

（1）观察质量相同、大小和形状不同的物体在空气中下落的现象，了解空气阻力对落体运动的影响。

（2）查阅资料，了解并讨论伽利略关于物体运动的实验研究对科学发展和人类进步的重大意义。

解读课标：本单元通过对描述机械运动的物理量和匀速直线运动等知识的学习和应用，重在培养学

生的运动观念、模型建构，学习定性与定量的描述物体运动的方法，体会物理学研究问题的思想方法，

了解人类认识和描述自然的方式，提升物理学科核心素养。

（二）学习内容分析

“不了解运动，就不了解自然。”正如古希腊学者亚里士多德所说的那样，研究运动是物理学产

生和发展的源头之一。物体的空间位置随时间的改变是自然界最简单、最基本的运动形式，称之为机械

运动。在物理学中研究机械运动的分支就是力学，著名教育家和科学史家霍尔顿说：“无论从逻辑还是

历史上讲，力学都是物理学的基础，也是物理学及其他学科的研究典范”。下图呈现出中学物理运动学

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必修部分的知识体系，从图中可知人们研究机械运动的思路是从最直观的运动轨迹开始研究位置和位置

变化，逐渐深入研究其速度和加速度情况，并按照速度、加速度变与不变的思维路径进行分类和细化，

从而深入和具体的进行研究，在图中可以看出速度，加速度概念在运动学体系中占据重要地位。

力学被称为科学研究的典范，不仅因为其知识体系逻辑清晰，结构简洁，更因为其体系蕴含着人类

认识世界和自然的最基本的思路和典型的科学思想方法，现对本章蕴含的隐性知识分析如下：

1.本章对于运动的认识过程蕴含人类对事物认知的一般思路：

现象→感知→粗略（定性的描述）→精确（定量）的描述→确定各物理量之间的关系（匀变速直线

运动规律）→研究事物的本质属性（力和运动关系）……这一程序性知识是分析物理问题基本且重要的

思路。这种研究思路，普遍用于力、电、热等问题的分析，是运动与相互作用观念的重要内容。有助于

学生的物理观念的形成和跨学科知识的融会贯通。

2.本章内容从多视角拓展了机械运动的内涵，有助于培养创新意识。

对于机械运动的认识和描述从原有概念路程转变为位移；从关注运动快慢（速率）升级为关注速度

的大小和方向、速度变化多少、速度变化快慢（加速度）；对运动的描述从定性到定量；描述运动属性

的物理概念从标量到矢量；描述运动的快慢可以用速率，也可以用速度，可以用平均速度也可以用瞬时

速度；抽象物理概念（质点）可以用理想化模型的方法，也可以用比值定义（速度、加速度）的方法；

物理概念的表达方式可以用语言文字、用数学表达式、也可以用图像；研究和解决问题的方式可以概括

推理也可以实验探究等，都让学生逐渐认识物理知识建构过程和对事物的认知方式是如何多角度逐渐深

入的。有助于发展学生思维能力，培养学生创新意识和能力，以及对科学本质的理