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五年级上《循环小数》教学设计

五年级上《循环小数》教学设计（精选10篇）

作为一名教学工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是教育

技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成

为一种具有操作性的程序。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编

为大家整理的五年级上《循环小数》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，

希望对大家有所帮助。

五年级上《循环小数》教学设计篇1

一、教材分析

本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书第九册第二单元的

内容。“循环小数”是学生在学习了小数除法的意义、小数除法的计

算及商的近似值的基础上进行教学的。通过学习，使小数概念的内涵

从有限小数扩展到无限小数。其中对于循环小数概念的表述比较抽象，

是教学的一个难点。

二、教学目标

1、知识目标：

初步理解循环小数、有限小数、无限小数的意义，能正确地区分

有限小数和无限小数，能用简便记法表示循环小数，能用循环小数表

示除法的商。

2、能力目标：

培养发现问题、提出问题、解决问题的能力，提高观察、分析、

比较、判断、抽象概括能力。

3、情感目标：

感受数学的乐趣，激发探究的欲望，初步涉透集合思想。

三、教学重点、难点

对循环小数概念的理解及抽象的表达是学生学习的重点和难点，

也是教师教学的难点。

四、教学过程：

一：课前引导初步感知

1、拍节奏游戏

课一开始，我给同学们拍出一下、二下、一下、二下的节奏，然

后让学生接下去继续拍。学生集体拍的节奏很整齐，因为他们也是按

照先拍一下，再拍两下的节奏拍的。这时，老师问学生：如果你们这

样不断的重复拍下去，不叫停止，能拍多少次？学生会说很多很多次，

也有人会说无数次，这时老师及时问学生：像这样拍的次数是有限的

还是无限的？那么你们刚才拍的次数是有限的，还是无限的？

[设计意图：利用游戏的方法导入新课，充分调动学生的积极性，

学生在游戏中发现“不断重复出现的现象”。这样设计一是直观，二

是引人入胜，孩子们乐于参与，同时体会到生活中蕴涵着如此丰富的

数学知识，使学生初步感知了“循环”、“无限”、“有限”等概念]

2、猜一猜

按照小动物出现的规律，猜一猜下一个会出现什么小动物，再一

下呢？

学生猜出后请学生说出理由

教师引导着学生继续猜下去，当猜到第十个图形时，出现了“…”

让学生来解释省略号的意义，学生又一次感知了依次不断重复出

现、无限这些概念。

3、生活中不断重复的现象：

学生举例说明，教师提供素材。（课件展示）

[设计意图：采用从直观到半抽象的方法去认识新的概念，从学生

共同参与的拍手游戏，到熟悉的有规律的排列，再到生活中的自然现

象，这些都无形中激活了学生已有的生活经验和知识储备，学生们再

一次体验到“依次不断重复出现”也就是“循环”现象。]

二：自主探究，获取新知

1、第一次探究实践

出示教材P27例8，王鹏赛跑图

王鹏400米只用了75秒，平均每秒跑多少米？

讨论：

计算后，你有什么发现？出现这种现象的原因是什么，你准备怎

样写出结果？

[设计意图：第一次实践，学生会发现这道题“400÷75”除不尽

（无限小数）。原因是余数25重复出现，商3也重复出现（这里是从

十分位起一个数学重复出现）所以永远也除不完，商的最后只能用省

略号表示。学生第一次真正体验了在小数除法中商出现“循环”的现

象，初步形成“循环小数”的概念。]

2、第二次探究实践

用除法竖式计算：

28÷18＝78.6÷11＝

讨论：

实践后，你有什么发现？它们的商有什么特点？怎么会出现这样

的现象？

[设计意图：第二次实践，学生会发现第一次实践的结论依然存在，

同时发现余数依次重复出现，商也从小数部分的某一位起一个数字或

几个数字依次不断重复出现。]

板书一个数字几个数字依次不断重复

3、概括总结

这些小数就是我们今天要学习的“循环小数”（板书课题），一

个数的小数部分，从某一位起一个数字或几个数字依次不断重复出现，

这样的小数叫“循环小数”。

4、提问