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中职生英语词汇学习策略探索

摘要:本文就中专英语词汇学习策略进行了实证研究,结果

表明,有效的词汇学习策略能改善学生的英语学习状况,并能提高

他们的英语成绩。同时强调,教师要克服传统的英语词汇教学弊端,

在日常英语教学中培养学生学会运用有效的中职生英语词汇学习

策略,如记忆策略、构词法策略、语境策略、联想策略等,以期为

学生今后的自主学习和终身学习打下坚实的基础。

关键词:中职英语教学学习策略词汇学习策略

1.引言

词汇学习是英语学习中最重要的部分,掌握一定的词汇量是学

生发展语言能力的基础,词汇量直接影响学生英语听、说、读、写

能力的发展,以及学生学习英语的信心和兴趣。英国著名语言学家

威尔金斯曾说:“没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几,没有

词汇则无法表达任何事物。”所以词汇的作用不容忽视。

目前,我国的中职生大部分缺少有效的学习策略和学习策略观

念,也缺少词汇学习策略方面的训练和指导。教师在教学过程中,

以按时完成教学计划和进度为主,往往忽视词汇教学过程,常常把

学习单词的任务交给学生完成,这就导致学生忽视或放弃科学有效

的词汇学习策略,造成词汇学习困难。教育部2000年制定的《中

等职业学校英语教学大纲》提出:在初中英语教学的基础上,使学

生巩固、扩大基础知识,培养听、说、读、写的基本技能,注重培

养学生运用英语进行交际的能力和继续学习的能力,激发和培养学

生的学习兴趣,提高自主学习的能力,形成有效的学习策略,为学

生步入社会和进一步学习专业知识打好基础。新课程理念下的英语

教学对学生学习能力的要求更高,强调形成有效的学习策略,提高

自主学习能力。英语教师培养学生形成良好的学习策略观念要比学

习词汇本身更重要,笔者看了大量文献资料后收益极大。文秋芳

(1995)认为当其他条件相同时,英语学习策略的差异对成绩有着

决定性的影响。张殿玉(2005)指出初级学习者,学习较差者和自

主学习者更需要策略唤醒和策略培训。因此,笔者了解我国中职生

在学习英语词汇时策略的使用情况,传授关于英语词汇的知识并且

对他们进行词汇学习策略的训练,有助于为学生步入社会和进一步

英语学习打下基础,同时,对今后的英语词汇教学有一定的指导意

义。

2.学习策略的含义和分类

2.1学习策略的含义。

在过去几年里,第二语言学习策略的研究者曾对学习策略进行

了多方面的探讨,提出了学习策略的种种定义和分类,并且不断总

结学习策略研究的成果,逐步深化了对学习策略的认识。笔者主要

采用了wenden所归纳的定义(转引自程晓堂,郑敏,2002:21)。

首先,学习策略是学习者为了学习第二语言或调控第二语言的

学习而采取的语言学习行为。这种学习行为可能是外部行为(显性

行为),也可以指隐性行为。

其次,学习策略包括学习者对自己的策略使用情况的认识,即

策略意识。

简单地说,学习策略既包括宏观的调控、计划等过程,又包括

具体的方法、措施、手段和技巧。

2.2学习策略的分类。

了解学习策略的分类有利于对学习者使用的学习策略有个全面

有序的认识,而且可以确定研究范围,有利于进行更深入更系统的

研究,从而有助于增强英语教学效果。笔者主要采用了一些有代表

性的学习策略的分类。

2.2.1o’malley和chamot的学习策略分类框架。

o’malley和chamot(1990)对学习策略进行了相当规模的研

究后,根据信息处理模式(information-processingmodel),将

语言学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略、社交/情感策

略。元认知策略是语言学习者为了促进某学习活动的顺利完成而采

取的计划、监察、评估等活动,是一种高阶的执行性技巧(higher

orderexecutiveskills)。对语言习得有管理功能。认知策略是

语言学习者为了有效地识别,理解和提取信息而采用的策略,是学

习者对学习材料进行分析、推理、转换或归纳进而解决问题所采用

的各种步骤或策略。它对语言学习产生直接影响,具有操作或认知

处理功能。社交/情感策略是指通过与人交际或调控情感、动机以

辅助学习的策略。它是一种合作性策略,包括提问、协作等。

2.2.2oxford(1990)在总结前人研究成果的基础上,根据策略

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