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《小学校本课程的建设与研究》课题结题报告

一、课题背景

随着社会对具有创新意识和创造力人才需求的不断增长，科技教育已成为当今基础教育

的重要内容之一。今天的小学生是我国科学技术的后备军，培养学生热爱科学、学习科学、

探索科学的素养及科技创新能力，对学生今后的发展，对我国科学技术的发展是至关重要的。

根据美国测试中心组织的第二次国际教育成就评价显示：我国13岁中学生的科学测试

成绩偏低，正确率为67％，在19个被测国家中列第15位，特别是与日常生活相关的问题，

我国学生出错率高。这表明：目前我国中小学生的科技素质偏低，我国的中小学科技教育非

常薄弱。主要的原因有：

一是许多人对中小学科技教育的认识上有误区。有人认为科技教育就是培养科学家的教

育，中小学科技教育就是有志于从事科技工作的同学通过课外科技活动进行教育。事实上，

一个民族科学素质的提高，仅靠个别“精英”分子是远远不够的。

二是人们对中小学科技教育的重要性认识不够。世界上经济发达的国家都较早地提出了

科技教育，并在学校中采取了种种强制措施。而在我国，科技教育的重要性、迫切性没有深

入到每位教育工作者的心中，没有内化为他们切实的行动。

三是人们对中小学科技教育价值观的理解不全面。“应试教育”的影响至今使许多中小

学片面地认为，科技教育的主要任务是让学生认识、理解和掌握基本的科学知识，不注重科

学方法教育与实践能力的培养。

四是中小学科技教育课程、教材、教法不适应现代科技教育的需要。现代中小学科技教

育课程结构不合理，教材知识陈旧，教学方法落后，以传授科学知识为主，让学生读科学，

而不是做科学、用科学。

五是中小学教师素质跟不上。广义上讲，每位教师都应是科学的倡导者、播种者，他们

的教育观念、教育方法、科技知识基础、科学技能、组织能力、创新意识等是决定科技教育

成败的重要因素，而现阶段教师的科技教育素质不容乐观。

六是中小学科技教育经费严重不足，科技教育设施和条件不能满足科技教育的基本要求。

综上所述，加强科技教育，让学生从小了解科学、热爱科学、研究科学，培养他们的科

学素养及科技创新能力，已经到了刻不容缓的地步，科技教育也应当和语、数、英等学科一

样，成为中小学教育中的重要学科。

而科技创新教育作为培养创新性人才的载体在我校有着多年的历史，2001年我校被确

立为河北省科技教育示范校，2002年被评为河北省科技教育先进集体，一年一度的科技节

深受学生的欢迎。学校还明确提出以“培养创新素质，发展特色教育，提高办学水平，创办

品牌学校”为办学理念，建设优良的校风、教风、学风。我们一直以创设校园科普教育氛围

为重点，以丰富多彩的科技教育活动为载体，开展着科技特色品牌学校创建工作，在科技教

育方面我们积累了丰富的经验，具有丰厚的资源，为此，我校以《国家基础教育课程改革纲

要（试行）》为指导，以新的科技教育、课程理念作支撑，开发小学科技校本课程，确立了

《小学科技校本课程的建设与研究》这一课题。

二、现状分析

1、日本以“科技立国”著称于世，为了不在国际竞争中掉队，日本十分重视科技的普

及，提高国民科技素质，特别重视加强对中小学生的科技教育。从上世纪80年代开始，日

本政府提出“劳动和科技教育将成为终身教育”的观点，要求国人用“头脑资源”来弥补“自

然资源”以及其他方面的不足，去创造奇迹，充分发挥这个“秘密武器”的特殊功效。

2、美国从1985年提出的“2061计划：全体美国人的科学”。该项计划的目标是要大力

提升全体美国人民的科学文化素质，特别强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术

三者结合在一起的思想与能力。

3、在英国1988年颁布的《教育改革法》中，技术课成为英国5～16岁儿童必修的基

本课程之一。在中、小学开设技术必修课，是英国课程改革的重大举措之一。

4、目前我国中小学生的科技素质偏低，中小学科技教育非常薄弱。据资料显示,我国中

小学生的科技活动参与率,沿海城市为50%—65%，内地城市为30%—45%，西部边远城市为

5%—25%。而广大农村中、小学生的科技活动参与率恐怕连5%都达不到。科技知识普及率

则更低，大城市和沿海城市约达到15%，中小城市和内地城市约5—8%，广大农村和西部城

镇0—3%。这种状况令人十分担忧。

且我国中小学的科技教育基本上是以课外活动的形式进行的，缺乏专业引领，后劲不足。

各校自成