学前教育评价的概念.pdf

1.评价〔教育评价学前教育评价〕

辞海?中是这样解释评价：评价是“泛指衡量人物或事物价值。〞就是说，在日常生活

中，我们会遇到各种各样人和事，与其交往过程中会接收到大量信息，对这些信息加工整理、

分析后，就会形成一些认识，从而对其作出“是好是坏〞判断，这往往就被称作评价。所以，

评，判断；价，即价值。评价就是价值判断。〔本质〕

在英语中，评价是evaluate，它由词头“e-〞、词干“value〞和动词词缀“-ate〞组成。

词头有“out〞含义，表示引出；词干是“价值〞。可见，评价就是引出和阐发价值或进展

价值判断。

既然“评价〞本质是用“价值〞来解释，那么什么是“价值〞。我认为通俗点来讲，“价

值〞就是“有用没用〞，这其中包含两个含义。首先，“有用没用〞说明它是一种与客观事

实有差异概念，它有因人而异、因事而异、因时而异特点；其次，“有用没用〞说明它必须

依赖主客体存在。这两点可以看做是价值特点。

人社会实践活动创造了价值，但是他所创造价值状况如何，这要靠人们去判断，也就是

评价。而且创造价值并不是最终目，最终是为了满足人需要，那么创造价值到底能不能满足

人需要，这也需要我们进展评价。

所以，所谓评价，就是主体对客体对于人意义一种观念性把握，是主体对于客体有无价

值以及价值大小所作判断。而又什么样价值现象，就有什么样评价方式。

我国历史上科举制度，是以成绩测验方法选拔人才制度，是被世界公认最早比拟系统评

价活动。

教育评价是1929年由美国教育家泰勒首次提出概念，它理论和根本思想就是注意教育

效果价值判断，强调必须分析教育应到达目标，并根据这个教育目标来评价教育效果。但由

于人们看问题角度、方法都不同，对教育评价至今还没有形成一个确切、严谨、被一致承受

科学定义。

通过对几种有代表性教育评价概念提法研究可以看出，人们对教育评价特点还是有着一

致认识：

（1）教育评价是一个活动过程。

（2）教育评价是有目、有方案活动过程。

（3）教育评价活动中评价者与被评价者是同意。

我们可以认为，教育评价就是对教育社会价值〔政治价值、经济价值、文化价值〕作出

判断，并以此促进教育开展。

我们常常会把教育评价与教育测量、教育评定、教育评估意义混淆，借此对这几个概念

进展区分。教育测量就是给那些教育所关注某些属性如智力水平等分配数值过程。它是查明

事实真相，而评价是对事实进展价值判断。教育评定目也在于说明真相，不同是它对象更多

是人或人群较为系统全面情况。教育评估和教育评价从根本上讲是共同，只不过教育评估更

多地注意了判断对象复杂性，带有“估计〞和“推测〞性质。

明确了教育评价实质，我们就可以总结出，学前教育评价就是对学前教育社会性质作出

判断过程。它特点主要有：

（1）学前教育评价是一个变化着概念，是一个不断充实、完善和丰富着概念。

（2）学前教育评价是一个系统地搜集资料过程。

（3）它注重对资料解释。

（4）是对学前教育价值判断。

（5）学前教育评价是一种反应——矫正系统，它通过不断地判断、分析和比拟，用于

在学前教育工作每一步骤上判断该过程是否有效，如果无效必须采取什么手段才能保证过程

有效性。

2.评价范式

范式：范式是研究问题、观察问题、分析问题、解决问题所使用一套概念、方法及原那

么总称。

教育评价范式即指：

（1）教育评价共同体在某一历史时期内共同遵守一定教育哲学思想和教育信念，以及

在此根底上形成教育评价理论系统、根本观点和相关成果。

（2）应具有相应教育评价实践模型和技术框架，它规定了教育评价方法和程序。

（3）不同时期和阶段具有独特教育评价具体模型和范例。

3.评价模式

国外教育评价理论与实践历史划分为四个阶段：测量时代〔上世纪30年代之前〕、描述

时代〔上世纪30年代到50年代〕、判断时代〔上世纪50至70年代〕、建构时代。其中内涵

丰富、自成体系典型评价模式是行为目标模式、决策导向评价模式〔CIPP〕、应答模式和共

同建构模式。

（1）行为目标模式

20世纪初，为了克制学校考试单纯采用口试主观性，西方国家兴起了教育测量热潮。

其代表人物桑代克提出“但凡存在东西都有数量，凡有数量东西都可以测量〞思

想。这种理论使学生在态度、兴趣和情感等方面表现受到完全无视。行为目标教育评价模式

在对教育测量批判根底上应运而生。