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《幼儿教育心理学》

（林泳海/著）

儿童学习障碍的特性及其表现

一、学习障碍儿童的心理特点

1．智力正常，IQ一般在70至100之间；

2．多有认知障碍，如表现为对位置、顺序、方向、图形等方面障碍；

3．读、写、算等能力表现为某方面能力或某几方面能力拙劣；

4．能完成简单的读、写、算，但对意思、关系的理解和应用能力拙劣；

5．描画、写字的能力拙劣；

6．对部分事物的看法固执；

7．难以较长时间地集中注意力；

8．行为多动，情绪易冲动。

二、学习障碍的语言特性

1．多数在2至3岁才被发现语言发育迟缓；

2．多有发音合成障碍，不能正确发出某个字母音；

3．日常生活中绘画几乎无障碍；

4．即使到了学龄期，对文章内容理解和作文能力也表现较差。

三、学习障碍的情绪特点

1．偏向对某一事物的关心和兴趣；

2．注意力散漫，精神不集中；

3．在婴幼儿期明显表现为多动；

4．固执倾向（自闭倾向）；

5．行为不成熟、幼稚；

6．情绪淡漠或缠人；

7．为一点小事就引起发怒，产生粗暴行为；

8．情绪波动大。

四、学习障碍的社会特性

1．与朋友关系不能持久，常发生纠纷；

2．易被人欺侮，经常逃学；

3．有些LD儿童与自闭儿童有类似的表现，在幼儿期易误诊为自闭性障碍。

五、学习障碍的身体运动能力、生活习惯特点

1．粗大动作，动作接近普通儿童；

2．精细动作，感觉协调运动如手眼协调动作发育迟缓，表现在蹬三轮车、过平衡木、荡秋千、描画、写字有困难；

3．手指不灵巧，不能很好解、扣纽扣，用剪刀等；

4．一般都有行为散漫倾向，不遵守规则；

5．条理性差，易丢失东西。

LD儿童分类教育指导

LD儿童分类教育指导

一、听、说、读、写、算有障碍儿童的教育指导

1．听障碍

听有障碍的LD儿童，表现为语言接受有困难；对别人的讲话理解有困难；听后不能理解语意。在指导时，要注意唤起他

们的注意力，尽可能地提示与听的内容有关的动作和文字信息，将听到的内容与动作和文字联系起来。

2．说障碍

说有障碍的LD儿童，表现为对自己想说的话不能很好地表达；不能将自己的想法用语言合乎逻辑地表达；说话不得要领，

对方难以理解。对这类幼儿进行指导时，首先要为他们营造一个宽松的说话环境，消除他们的紧张情绪；可为他们提供

图表和文字说明，给予视觉性的援助，帮助他们理清说话的逻辑顺序。

3．读障碍

读有障碍的LD儿童，表现为，会读错形状相似的文字；读文章时跳行等。在指导时，指出形状相似的文字在读音上的区

别，对表现为跳行阅读的儿童，让他们用手指逐行阅读。

1．写障碍

写有障碍的LD儿童，表现为：不能正确地辨别汉字、字母的形状和线条方向；写字时，眼-手运动不协调，常常写镜像

文字（反字），如将p写成q；不能记忆起汉字的笔画结构；有的表现为描画、绘画有困难。在指导时，让儿童多辨别

形状和线条的方向，利用电脑对他们进行眼-手协调运动的训练；用语言提示，帮助他们回忆起汉字的笔画顺序；用游戏

棒让他们进行结构简单的汉字制作练习，也可让他们进行涂色彩和简单的绘画练习以及视-写和听-写练习。

5．算障碍

计算有障碍的LD儿童表现为：量的概念、抽象思考能力、对图形的理解和定位有困难；心算能力差、进位的数不能记忆；

不能理解题意、逻辑思考差和推理判断有困难。对这类儿童进行指导时，可以利用日常生活中经常接触到的数字问题，

让他们算算和数数，帮助他们分析理解图形和应用题的题意，让他们学会思考的方法。给予充分的时间，让他们多练习，

提高计算能力。要尽可能地从易到难，分步骤，循序渐进，给予耐心细致的指导。

二、运动与社会适应性LD儿童的教育指导

1．运动障碍

这类儿童，有的表现为不能很好地使用剪刀、系鞋带；有的表现为对球类运动、跳绳、跳箱等全身运动协调有困难。在

进行指导时，要注意提高他们眼和手协调运动能力和手指精细运动能力，同时为了增强运动协调能力，让他们多参加玩

沙、玩球、磨擦皮肤等触觉形式的刺激活动，或让其躺在滑行板上，从斜坡上向下滑等本体感觉刺激活动，或让其躺、

坐在吊床上，以外力加以推动、旋转或摇晃、荡秋千等前庭刺激活动。也可以使用镜子，让他们一边认识自己的身体部

位，一边动作。

2．社会适应障碍

社会适应障碍的LD儿童，有的表现为行为的自我控制有问题；有的表现为不能适应学校生活，被伙伴排斥，不能融于集

体，不能遵守集体生活规则；有的表现为极少话语。对这类儿童进行指导，首先需要提供一个宽容的、和谐的、使儿童

安心的人际环境，使其有