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化学工程工程师培养思考

1化工学科人才培养存在的突出问题

化工学科的学生从进入校园的那一刻就开始思考自己未来的就

业之路，在就业大环境的影响下，他们在大学四年的学习和生

活中主要分化成了两类。第一类学生以考研为学习目的，占学

生人数的60%以上，这类学生又可以分成两部分，一部分争取

学院有限的研究生推荐名额，在大四以前，他们认真学习所有

能影响专业排名的课程。以河南大学化工学科为例，免试推荐

的名额只有不足5%，争取到名额的学生一般都在班级名列前

茅。这些学生非常注重考试成绩，其学习特点很大程度上沿袭

了高中的学习方式，即搞题海战术，学得很累，而对于专业素

质和专业思想的培养不是太重视，部分存在高分低能现象；另

一部分学生参加一年一度的研究生入学考试，他们把大部分的

精力放在考研的那几门课程上，其他与考研不相干的课程（在

他们看来如此），几乎都采取了敷衍的态度，尤其是实验和实

习，在他们看来非常占用时间，更是应付了事。第二类学生以

就业为目的，形成原因很复杂，有的是因为学习成绩较差，有

的是因为家庭经济负担较重，也有很少一部分学生是心甘情愿

想要了解社会，了解化工企业的现状，下决心先工作一段时间

再说。可以看出，当今大学生的学习目的以及对知识的需求存

在很大的差别，而我们的培养方案模式僵化，在人才培养的结

构上缺乏层次，不立体，成为工程教育的首要问题。

其次，年年出榜的中国高校排名成了中国高等教育的指挥棒，

致使每个院校都采取了优先发展科研的办学思路，与之相适应

的是各种科研激励政策不断出台。但是，从国家各个政府部门

下发的科研经费有着向少数榜单上排名靠前的院校，向科研实

力人物汇聚的趋势，绝大数的教师无力争取。于是，高校大部

分教师，尤其是青年教师，陷入了想搞科研没有经费，但又不

甘于全心全力从事教学的尴尬境地。试想一下，这样的一支教

学队伍，怎样应对目前立体的、多层次的创新人才培养需求。

再次，我国高等教育的高度计划性和市场需求的高度选择性一

直是对无法解决的矛盾。事实上，从推行市场经济体制之初，

教育工就意识到我们的培养方案与市场的脱节，并开始思考市

场需求到底是什么？培养方案的不足在何处？可以说，中国高

等教育的工了解国家的化工行业的相关政策，以及现代化工企

业的需求。阻碍问题解决的关键在于教育工没有制定培养方案

的自主权，因为害怕一旦放开，中国高等教育将出现失控的局

面。最后是教学理念的陈旧，认定知识的传授就是一块黑板加

一支粉笔，从一个个基本概念的剖析，到一个个数学公式的推

导。可悲的是，我们的学生也适应了，换种知识的传授方式就

感到很吃力。例如我院的一位教师，她在讲授《化工基础》课

程的时候，喜欢训练工程的思维方式，即先给出一个具体的化

工案例，然后引导学生提出问题，帮助他们寻找解决问题的途

径，然后由他们自主解决问题。刚开始的时候，学生对这套教

学方法充满了好奇，但是过不了多久，他们就感到不适应，因

为他们很少主动思考问题，一般都是老师在讲台上娓娓道来，

他们在下面按部就班地接受，到了后来，他们简直要抵触这种

教学方式。于是，我们看到的是在传统的教学理念下，教育出

来循规蹈矩的学生。

2卓越工程师培养计划实施的设想与实践

怎样才能增加培养方案的层次性和灵活性，使之与人才市场的

需求相协调，达到卓越计划的培养目标呢？学院一直把上述课

题当成教学改革的核心问题，围绕这个课题开展了系列教改探

索，现把我们取得的一点研究成果在此简单介绍一下。针对在

校大学生思想动态，毕业生就业单位的跟踪调查，研究生录取

院校的随访，我们认为化工学科的学生至少需要采取两种培养

模式。河南大学化学工程与技术专业学生的培养方案主要包括

公共平台、专业基础平台、专业平台三大块。公共平台包含政

治、英语、体育、数学、物理、计算机，专业基础平台主要包

括基础化学及相关实验、化工原理及实验、化工制图、化工仪

表自动化及实验，专业平台课包括化学工程的后续专业课程。

我们尝试将专业平台课做成两个模块，一个为考研模块，另一

个为就业模块。考研模块体现化工理论及实践环节的系统性，

并强化学生从事科研的基本素质和技能，如开设化工前沿讲

座、科研指导、化工数据处理、文献检索、专业英语、近现代

分析测试技术等课程。与之相对应的选修课模块，则考虑拓展

学生的知识面，如开设的生物工程导论、材料科学概论、能源

工程导论、环境科学导论、精细化工导论、高分子材料导论、

等等。就业模块在保证化工理论完整性的基础上，适当压缩总

学时，增加实践环节的内容和学时，旨在强化其化工基本技

能。

与之相匹配的选修模