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《元素》说课稿(3篇)

《元素》说课稿1

各位领导老师：

大家好，我说课的内容是初中化学上册第四单元课题二《元素》，下

面我将从教学内容分析、教学对象分析、教学目标设计、设计理念、教学

过程设计、板书设计、教学反思等七方面谈谈我的教学设计

一、教学内容分析

本节课是初中化学双基“”的重要组成部分，元素的概念是初中化学核

心概念。课程标准指出，初中化学基础知识和基础技能是构成学生科学素

养的基本要素，是为学生的终身学*和将来适应现代社会生活打好基础所

必需的。本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。此前

学生已经了解元素是组成物质的基本单位，已学*了原子的结构。因此本

课题就从微观的角度对它下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观

组成与微观认识统一起来。由于学生没有同位素的知识，因此元素的概念

是教学的难点，实际应用中容易将其与原子混淆。

二、教学对象分析

在序言中，我们曾经把元素当成组成物质的基本成分介绍，现在他们

已经学*了原子结构，就应该从微观的角度对元素下一个比较确切的定

义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。元素概念是本

节课的教学难点，因为它比较抽象，而且对于具有相同“核电荷数的一类

原子的总称”中的一“类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难

以理解。这部分内容比较抽象，远离学生的生活经验，再加上前三个单元

学生学到的元素化合物知识不多（主要是空气、氧气和水），感性知识不

充分，这就给教学带来了一定的困难。

三、教学目标设计

知识与技能目标：

1．了解元素的概念，初步掌握元素与原子的联系和区别。

2．了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记

住一些常见元素符号。

3．初步认识元素周期表，能根据原子序数在周期表中查找该元素的

相关信息。

过程与方法目标：

1．能在掌握原子的基础上将对物质的宏观组成与对微观结构的认识

统一起来。

2．通过趣味、有效的记忆掌握元素符号的书写。

情感、态度与价值观目标

1．初步形成从不同角度看待物质的思维方式。

2．在学生的实践和体验中获得成功的乐趣。

3．通过交流合作，进一步增强团队意识。

四、教学理念设计

针对本节课课程特点，在教学方法设计上采取讲授法与指导学生阅

读、讨论等多种教学方法有机结合的方式。概念教学采取由表及里，由浅

入深的思路进行设计，从而在教学中把握好知识的深度和难度。教学模式

采取和谐教学模式来设计，主要包括导入新课，明确目标、自学指导，整

体感知、检查点拨，探寻规律、深入探究，回归系统。和谐教学不仅把教

学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生在整

体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规

律，做到举一反三，提高学*的效率。

五、教学过程设计

（一）、导入新课，明确目标

（二）、自学指导，整体感知

自学教材，小组讨论并回答以下问题

1、什么是元素？

2、元素与物质之间存在什么关系？

3、元素与原子的关系如何？

4、元素的种类由什么决定的？

5、单质和化合物的主要区别是什么？

（三）、检查点拨，探寻规律

1、学生讨论：利用讨论让学生领悟化学反应中什么粒子一定改变？

什么粒子一定不变？元素种类是否发生变化？

教师总结：在化学反应中分子发生改变，而原子只是进行重新组合，

没有发生变化；元素的种类也没有发生变化。

2、学生讨论：为什么元素只讲种类，不能讲个数。

教师总结：元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏

观概念。而原子是构成物质的基本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。

举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和

1个氧元素组成的。

3、学生讨论：化学反应中什么粒子一定改变？什么粒子一定不变？

元素种类是否发生变化？

教师总结：在化学反应中分子发生改变，而原子只是进行重新组合，

没有发生变化；元素的种类也没有发生变化。

（四）、深入探究，回归系统

学生通过自学和讨论（包括教师的点拨），初步找到了解决这一类问

题