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美术学习中

要注重儿童在绘画中的心理状态

北中环小学钱奕

【摘要】：符合儿童绘画心理学的美术教学有助于儿童自身的成

长，同时也有助于教师和家长更好地了解儿童的心理世界。教师应制

定顺应儿童绘画心理发展的美术教学；正确处理儿童绘画中反应的儿

童心理与美术教学的关系；根据儿童绘画心理学恰当处理师生的教学

关系。

【关键词】：儿童绘画；儿童绘画心理，美术教学

世界的图像化就是个体“意义世界”的表象化，再现或用符号表现

认知、情感，从而反映其心理特征的能力是人类与生俱来的，而绘画

也因此产生并发展。

在19世纪初西方浪漫主义运动中开始兴起关注儿童绘画，儿童

绘画其独特的艺术价值和教育价值逐渐备受重视。儿童绘画是儿童心

理、人格、情感等方面的一种真实的表征，是伴随儿童健康成长的重

要组成部分。在儿童时期的绘画行为被认为是一种天性和本能，是在

未成熟时期的一种沟通世界，表达情感，反应心理的方式。作为重在

健全儿童人格发展的美术教育，如何顺应儿童给画心理发展，并应用

儿童绘画心理的美术教学将成为必然趋势。

一、顺应儿童绘画心理发展的美术学习。

英国赫伯、里德的观点：“教育的目的在于启培养人的个性，顺应

儿童自然本性的发展。”作为在儿童阶段的美术教育重点关注的是儿

童生命成长的内在价值，而不只是传授技艺的教育，所又儿童美术教

育必须要与儿童的心理发展水平相适应。处在成长阶段的儿童对美术

世界的探索主要是通过绘画的形式进行，因此探究儿童绘画的发展规

律有助于完善儿童时期的美术教学活动。

对儿童绘画心理发展规律的研究是从皮亚杰的认知理论开始的，

随后又有相关专家对其进行新的研究认定。其理论体系将1~3岁认定

为涂鸦期，2~5岁为象征期，5~9岁为意象期，9~13岁为推理写实期，

13~15岁为仿成人写实期。

顺应儿童自然成长的轨迹，根据儿童绘画心理的发展规律，制定

符合整体学生需要、适应的教学内容和教学方法才能使儿童得到正确

的引导。在我国的儿童美术教育中。国家实施义务教能中的校内美术

教育无疑是面向全国儿童进行教学的主体机构，无论是学校按年级授

课的教学划分还是在《义务教育美术课程标准》（2011年版）课程内

容中对学段的要求中都体现了这一特性，但教师在日常美术教学中是

否认识到这一点，并根据儿童绘画心理发展的阶段规律进行教学设计，

并参考儿童心理发展规律对学生的进行美术课程评价将直接制约现

实美术教学的质量。

2、儿童绘画中反应儿童心理与美术学习。

首先要明确儿童绘画又及其魅力并不是对客观世界的刻板表现，

不是又透视原理等方式对事物进行写实的描绘。特别是早期儿童绘画

中所表现的不是视知觉中所看到的物象，而是创造出一中特殊的形体

（儿童独有的绘画语言）来代表周围世界中，他们不需要将一个现实

的事物用绘画的方式进行复制就可以对其进行表达，这实际上就是一

种象征的艺术行为，而这种表征、表征的艺术方式也一直被不同时期、

不同流派的成人画家所运用。儿童绘画是由那些与客观事物相似的特

定形状所组成的，这些特定的线条、形状，甚至是色彩是儿童对世界

的理解。这种表征的行为是一种建构怀的心理活动，是儿童在某种特

定的社会文化环境下由教师所引导或自主表现出的一种外显的心理

活动，我们可以通过儿童绘画来更细腻的了解儿童的内在心理世界。

儿童美术教育更多的是关注、呵护儿童生命的内在成长。在日常

的美术教学中教师应该通过创设符合儿童年龄阶段的情境，来引导、

激发学生对生活、对世界的表达。尤其是对写实期又前的儿童进行的

美术教学，更应该通过不拘泥于外形，甚至是即兴的绘画方式使唤起

儿童的知觉经验，深化儿童的内在情感，使学生运用一定简单的美术

技法进行绘画活动。在对儿童绘画的认识上，无论是教师还是家长都

要注意：儿童绘画的表征方式是一种创造性、富有高度灵活性的绘画

方式，这种方式更多的是超越了人们，尤其是成人对形体的特别关注，

更多的是理解儿童的内在心理的表达，要欣赏这种成人无法达到的天

真、纯朴的绘画语言，保护孩子的个性特征。

儿童绘画中所反应的儿童的心理、情感值得教师和家长关注，在

教学中教师甚至可以在了解学生的基础上，根据其可能发生的心理感

知而进行美术教学活动。但是在正常的美术教学中，特别是面对现实

大班授课制的校内美术教学中，教师