小学数学作业分层设计的研究.pdf

小学数学作业分层设计的研究

在现实教学中，很多教师忽视了学生的个体差异，要求学

生在一定时间内完成相同的作业，期望达到同一目标。这种作

业设计存在许多问题，如形式单调、内容陈旧、缺乏与实际问

题或其他学科的联系、缺乏开放性等，不利于学生的能力培养

和探究能力和创新意识的培养。同时，时间和难度的要求也是

一刀切的，对不同层次的学生都存在问题。因此，有必要开展

作业分层设计研究，以适应学生不同层次的需要，使学生在不

同层次的作业练中，人人学有价值的数学，人人获得必需的数

学，不同学生在数学上得到不同的发展。

作业是教学的基本环节，有助于对所学知识的巩固、深化，

有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要

载体。而作业分层设计则是根据学生的数学认知结构和个体差

异及学生智能结构的独特性，在设计作业时，考虑作业的层次

性，以适应学生不同层次的需要。这种设计能够巩固强化学生

的基础知识和基本技能，并通过广泛迁移逐步形成学生的能力，

从而提高学生的研究兴趣和素质。

因此，作业分层设计具有较强的针对性和必要性。它能够

促进学生的能力培养和探究能力和创新意识的培养，使学生在

不同层次的作业练中，获得必需的数学，得到不同的发展。同

时，它也能够适应学生不同层次的需要，让每个学生都能够在

作业中学有所得，从而提高学生的研究兴趣和素质。

在作业分层设计的实践中，我们发现该方法能够有效地满

足不同水平学生的研究需求。通过安排不同层次的练和不同程

度的研究要求，学生们能够更好地理解和掌握知识，同时也能

够激发学生的研究兴趣，使其快乐研究。此外，作业分层设计

还能够为教师提供准确的反馈信息，帮助教师调整教学方法和

策略，进一步提高教学质量。

二）多元智能研究

在多元智能理论的指导下，我们将作业内容和呈现方式进

行了分层处理。我们发现，这种方法能够更好地激发学生的研

究兴趣，使学生们更加主动地参与到研究中来。同时，不同层

次的学生也能够根据自己的特长和兴趣，选择适合自己的研究

方式和内容。这种方法能够更好地满足学生的个性化需求，提

高研究效果。

总之，作业分层设计是一种有效的教学方法，能够满足不

同水平学生的研究需求。在实践中，我们应该根据学生的实际

情况，灵活运用不同的理论指导，为学生提供更加个性化、科

学化的教育。

教师通过谈话和问卷调查了解学生的研究态度、智力发展

和接受程度等，根据这些信息将全班学生分为A、B、C三个

层次。A层的学生具有较高的研究能力，反应敏捷，接受能力

强，做题速度快，具有自主探究、分析问题、解决问题的能力；

B层是研究能力较强，但上进心差，研究不刻苦，研究成绩不

稳定的学生，这类学生研究潜力较大；C层为智力和非智力因

素均相对较低，接受能力差，完成作业困难的学生。根据学生

的层次，教师建立了研究合作小组，形成最优互补组合。对不

同层次的学生实行不同的要求，在尊重学生自主选择作业的基

础上，鼓励学生主动接受挑战，真正将因材施教落到实处。

作业分层研究主要包括课内练分层研究。其中包括计算练

的作业分层、空间与图形练的作业分层、统计与概率练的作业

分层、实践与综合应用练的作业分层等。分层练主要分为三个

层次。

第一层次是基础练题，主要针对C层次的学生。这一层

次的题量稍多，但内容简单，属应知应会的范畴，目的在于巩

固基础，提高基本技能，为后续研究打好基础。

第二层次是灵活应用题，主要针对B、C两个层次的学生。

在基础知识上进行小综合，题量适中，练方式较灵活，目的是

巩固所学知识并在其基础上灵活应用。

第三层次是综合提高题，主要针对A层次的学生。题量

较少，有一定的难度，需要对知识进行综合运用才能完成，目

的在于深化、提高和拓宽课堂所学的内容。

2.个性化作业分层研究

为了让学生开展个性化的课外拓展，我们设计了不同类别

的课外作业。在布置数学家庭作业时，我们根据教学内容和学

生实际情况，要求B、C层次的学生完成基本的书面作业，以

基础知识的理解和简单应用为主，重在巩固基础，强调规范和

惯，培养基本能力。对于A层次的学生，我们少布置基础作

业，但要求他们每天研究一至两道思考题，这些题目来源于其

他数学读物中的内容。并且，要求他们将解题的思考过程写成

数学日记。这种做法不仅减轻了优等生的研究负担，还提高了

他们的研究兴趣。根据内容需要，我们还可以布置适当的拓