初中语文_【课堂实录】不求甚解教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《不求甚解》教学设计

设计思路：

1、在导语的设计上本节课从陶渊明的《五柳先生传》片段节选入手，以问题式启发学

生思维：①“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”是陶渊明的阐明的读书态度，

后一句可否删掉？②“好读书”“不求甚解”“每有会意”这三者的位置可否调换？引发学生

带着问题朗读课文。

2、随后让学生交流预习成果，检测字词情况。初步完成“好读书，不求甚解”的初读

感悟。

3、紧接着采用学生自主思考与小组合作探究的方式进行“会意”文章结构与语言特点

的探究。

4、进行课堂检测，验收本节课的学习效果。

5、进行德育教育，以董卿的视频为切入点培养学生“好读书”“会读书”的良好习惯。

6、布置作业。

教材分析

《不求甚解》是教育出版社八年级上册课本第三单元第16课的课文，本单元一共有6

篇文章，都是议论文，本单元着重培养八年级学生的议论文知识能力与素养，《不求甚解》

是一篇驳论文，作者马南邨围绕“不求甚解”展开议论，谈论了他对读书问题的看法。从“不

求甚解”否定之否定入题。接着正面阐述陶渊明的本意，认为“不求甚解”有两层意思，一

戒“自负”，二戒“固执”。最后进一步强调不能只求记住一些字句和“甚解”，要“活”

读书，要理解“精神实质”。引用列宁批评普列汉诺夫的例子、诸葛亮的例子、宋儒陆象山

的话，论证应该怎样读书。同时阐述了重要的书要反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。

文章运用对比论证、举例论证和引用论证等，使得内容丰富，论证严密。另外在语言上也是

颇具特色：不仅语言准确严密，而且平易近人、娓娓而谈，为我们呈现了别样的风采。学好

这一课，有助于学习本单元下一篇课文——鲁迅先生的《中国人失掉自信了吗》，同时为学

生今后学习驳论文奠定基础。

学情分析

1、在学习本课之前已经学习过许多立论文。教师要引导学生学会知识点的迁移。学习

本课之前我们曾进行过议论文总体知识的学习，学生对于驳论文的相关知识是有所了解的，

本节课是以具体文章进入到驳论文的学习，从理论学习迁移到具体文章的学习

2、一般来说，初中生的形象思维能力比较强，抽象思维能力比较弱，这给学习本课带

来一定的难度。但学生在成长过程中其一直在议论、思考这些问题。因此，引导学生联系自

己的知识积累和学习生活经验来学，应该也是可以学好的。

3、我们班学生的语文基础不太均衡，因此我主张“因材施教”。在教学过程中采取“小

组合作探究”方式，希望通过本节课的学习给予学生更好的议论文方面知识的巩固与提升，

进而达成培养“好读书”“会读书”的良好习惯的德育目标的实现。

教学目标

1、梳理文章结构，把握论证思路

2、体会文章的写作特色

3、培养“好读书”“会读书”的良好习惯

教学重点

梳理文章结构,把握论证思路

教学难点

学习本文运用驳论点驳倒对方观点的方法，培养“好读书”“会读书”的良好习惯

教学过程：

一、出示幻灯片，导入新课

同学们知道不求甚解这个成语的出处吗？它最先出现在陶渊明的《五柳先生传》中，出

示幻灯片（《五柳先生传》片段节选）

先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣

利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。

学生翻译，教师提问：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”是陶渊明对读书

方法的阐明，请同学思考：1、最后一句话可否删掉？2、“好读书”“不求甚解”“每有会意”

这三者可以调换位置吗？让我们一同跟随马南邨的脚步一起去探寻一下问题的答案！

二、朗读文章，信息感知

从文章的2、3、4段学生可以很好的找出以上两个问题答案，学生答案交流，初步感知

文章信息

三、“好读书”，预习交流（学生预习情况检测）

1、作者简介：马南邨（1912—1966）邓拓的笔名，福建闽侯人。1930年参加“左联”，同

年加入中国共产党。历任《晋察冀日报》社长等职，全国解放后先后担任《人民日报》社社

长、总编辑及《前线》杂志总编辑和北京市文教书记等职。1962年3月，以“马南邨”的

笔名在《北京晚报》开辟《燕山夜话》杂文专栏一直写到同年9月2日。邓拓的杂文寓教于

乐，针砭时弊，集思想性、知识性、趣味性于一体，在当时产生了很大的影响。十年动乱初

期，被“四人帮”迫害致死。

2、写作背景：20世纪60年代初，邓拓应《北京晚报》之约，撰写《燕山夜话》专栏杂文。

这个专栏的杂文从古人读书治学、科学研究、