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“双减”背景下小学语文作业优化
设计初探
20XX年秋季,教育部对义务教育学校作业管理提出了新的要求,
近期教学中,结合亲教学实践与探索,尝试对小学第三学段语文阅
读作业进行设计和思量,努力实现阅读作业的多样化,努力从提高语
文课堂效率的角度,积极探索语文阅读作业的设计与布置。本文以小
学第三学段语文阅读教学为切入点,从语文积累式作业、主题式阅读
作业两个方面设计学生阅读作业。
语文阅读作业设计,主要指以课堂阅读教学为中心,梳理教材积
累点与表达点,联系学生课内阅读与课外阅读及表达开展的系列阅读
作业。在作业设计中努力寻求“听、说、读、写”一体化路径,赋予
学生阅读策略,提升学生语文学科核心素质和表达能力。
一、积累表达式作业设计
积累表达式阅读作业,主要指在语文阅读课的教学过程中,教师
引导孩子关注课文在表达方式方面的特点和表达规律,当堂设计小练
笔作业,以实现将文本的表达方式通过阅读内化为自己的表达能力的
目标。作业的设计与课文的阅读教学与学习密切结合,作业成为课文
学习进一步推进的一个重要环节,真正实现语文学习“工具性与人文
性的统一”。积累表达式阅读作业的设计,大致分三步走:第一步,
确定语言训练点。教师结合统编教材小学语文教科书单元语文要素,
结合具体教学语境,选择积累表达的语言训练点。第二步,研读体味。
在语言的品味中体味作者的语言规律及表达效果,习得语言表达模式,
内化情感。第三步,即时运用。根据课文内容,在课文语境中设计运
用拓展作业,让作业成为语言学习的环节,同时对课时环节目标作出
即时评价。
以统编教材六年级上册《丁香结》一课学习为例,可以结合教学
设计课时积累表达式作业:
(一)自由学习课文“丁香花”部份的描写
(二)出示学习提示
读读描写丁香花的句子,圈圈关缝词,说说这样写好在哪里。
(三)研读体味
(四)小练笔作业
同学们,作者从用不同的角度为我们展示了丁香花的美,用不同
的表达方法表达了丁香花的特点。让我们拿起笔,记录下自己的学习
所得,写一写我们眼中最美的花。
我们的校园中有几株桂花树
(写一写校园中的桂花树,注意用上课文中的表达方法。)
二、主题式阅读作业设计
在积累表达式作业设计的基础上,我考虑了课内外联动的问题,
即课内的习得如何在课外继续延伸,真正实现课内外的阅读有效拓展。
于是,形成为了主题式阅读作业设计的思量。以下以统编教材五六年
级
语文中关于“革命故事”为主题的课文作业设计为例,谈具体的实践
思量。
(一)重组革命故事类文章作业设计目标
关于叙事类作品的教学,《义务教育语文课程标准(2022年版)》
分学段提出了以下的教学目标:
第一学段:阅读浅近的童话、寓言、故事,憧憬夸姣的情境,关
心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于
与人交流。
第二学段:能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形
象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自
己的阅读感受。
第三学段:阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印
象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爰、憎恶、崇敬、憧憬、
同情等感受。
横着看每一个学段叙事性作品的教学目标,大致可以分三步:了解
大意一感知人物一一内化感受,艮旷知事、识人、润心。竖看三个学
段的教学目标,发现每一个年段有不同的要求。为了使实际的教学更
具操作性,笔者对名人故事类叙事性作品的作业设计目标作了如下的
补充和梳理:
(二)提炼故事主题式作业设计基本路径
根据年段目标,我对第三学段“故事”主题的文章进行了整理,同时
梳理了作业设计的基本路径:
第一步:回顾课文
这一步主要是对教材中的课文内容进行回顾,即从三个学段的要
求将课文的主要内容进行概括和回顾,目的是让学生从故事这种文体
的角度再次整体上加以回顾。将课文中语言特点或者语言规律较为明
显的重点段落加以罗列,这些段落是课文的重点段落,对于学生来说
可以从这些段落或者句子中习得规律性的语言。因为课文学生已经学
过,所以
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