《核心素养导向的课堂教学》读书笔记.pdf

《核心素养导向的课堂教学》读书笔记

《核心素养导向的课堂教学》读书笔记1

读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核

心素养有了深刻的思考。

教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确

把核心素养的内涵界定为“学生具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格

和关键能力”。品格是一个人做人的根基，是幸福人生的基石；能力是一个人做

事的根基，是成功人生的基石。核心素养是素养中最重要的组成部分，是学校教

育的聚焦点和着力点。学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养

在特定学科(或学习领域)的具体化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后

所形成的、具有学科特点(包括必备品格和关键能力)，是学科育人价值的集中体

现。准确把握学科本质和学科特性是构建学科核心素养的前提，具有学科性、科

学性、教育性和人本性。余教授的《核心素养导向的课堂教学》共分为三篇，分

别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的

教学基本策略”三个部分对教师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本非

常有使用价值的书籍。

通过阅读，我对核心素养下的课堂有了进一步的认识，当今时代，科技进步

日新月异，知识经济迅猛发展，全球化，信息化的步伐飞速向前，这些变化对人

的素养提出了更高的要求，核心素养的提出，明确了学生应具备应终身学习和社

会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程

改革和转变教学方式提供了方向。学生发展核心素养，主要指学生应具备的能够

适应终身学习和社会发展需要的必备品格和关键能力，核心素养是关于学生知识

技能，情感态度，价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得幸福生活、

适应个人终身学习和社会发展都需要的，不可或缺的共同素养，其发展是一个持

续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

做为核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留在认知领域，当一个

教师开始重视培养学生的素养，就是找到了教育的家，才会让教学有根。

基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学

会学习的，真正做到“教是为了不教”，总之课堂教学变革式是核心素养落地的

切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生

智慧的生长成长。

心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的

特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。”唯有进

入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的

人生体验，这样，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。随着学

科知识的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，

越来越有教养。聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培养学生核心素养，是新时

期每一位教育教学工作者的重要工作。

《核心素养导向的课堂教学》读书笔记2

中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发

展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革

和教学改革提供了方向。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应

终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。全书共分为三篇内容，分别论

述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学

基本策略。

核心素养究竟如何落地?课堂教学怎样培育学生的核心素养?本书从理论与

实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问

题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的

六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主

化策略、意义化策略。

因为基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学

生学会学习的，真正做到“教是为了不教”。为了发展学生为适应社会变化终身

学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生

学会学习的关键。

在核心素养与三维目标关系的论述中，作者提到，核心素养相比三维目标，

更加能够体现以人为本的教育思想，也就是说，核心素养更关注教育的内在性、

人本性和终极性等方面。另外，核心素养是________于三维目标又高于三维目标

的，是学科教育在高度、深度和内涵上的进一步提升。因此，核心素养更多意味

着教学模式和学习方式的又一次根本性转变。

那么怎样在我们教学