初中美术八年级上册第5课《清明上河图》赏析.pdf

初中美术八年级上册第5课《清明上河图赏析》

单元教学目标解读

美术课程总目标分别是：知识与技能目标；过程与方法目标；情感、态度和

价值观目标。三个目标组成一个完整的目标体系，其中知识和技能是基础，过程

与方法是手段，情感、态度和价值是目的，三者形成一个等边三角形，知识与技

能目标和过程与方法目标分别是底边上的两个端点，情感、态度和价值观目标是

这个平放的等边三角形的顶点（三维目标图示）。美术课程目标是一座好看质量

又过硬的桥，知识和技能是基本的建材，过程与方法目标就是造桥的技术，情感、

态度和价值观目标就是桥的造型及装饰。

（三维目标图示）

通过这三个维度的设定，学生以个人或集体合作的方式参与美术活动，激

发创意，了解美术语言及其表达方式和方法；运用各种工具、媒材进行创作，表

达情感与思想，美化环境与生活；学习美术欣赏和评述的方法，提高审美能力，

了解美术对文化生活和社会发展的独特作用。学生在美术学习过程中，丰富视觉、

触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。

二、微观目标解读

1.立足学生，稳抓知识与技能

对于本课的教学目标，首先必须把落脚点确定在学生上面，也就是说教学目

标的确立必须于学生为主体。20世纪90年代以来建构主义学习观认为，学生并

非是一个有待填满的空樽，而知识也不是在那儿等待而被发掘的。学生的思想中

存在着一些已有的概念，知识就是在已有的概念基础上由个人通过建构得来的。

教师还要认识到，科学知识虽然是由学生主动建构的，但是如果只让学生自行建

立概念，那结果将是比较松散的概念。因此需要协助学生连接新旧概念，并鼓励

他们参与社会实践和培养他们勇于发问的学习精神。建构主义认为，一个完整的

学习过程应该是由兴趣、知识、记忆、情感、感知、反省、行动、平衡、摄动、

重建、迁移等组建而成的循环过程。这表明，学习是由情感发动控制的，是在真

实情景中发生的，是在原有经验的基础上进行的。知识具有个性，需要个人的感

悟和理解，知识中还包括不假言说、不可言喻、无法客观地编码或表征出来的所

谓“默会知识”，这就决定了知识的获取，必须有一个自主建构的过程。例如在

《清明上河图》赏析这一课堂教学中，教师通过很多具体的数据、具象的细节、

有趣的话题、艺术的提问等，逐步的让学生由感观的视觉、听觉到客观理性的思

考和研究探索，这是一个循序渐进的过程；是一个知识的累积和叠加；是一个认

知在不断扩展加深的过程，所以对于学生而言，美术教学中美术专业知识的掌握

重中之重，在《清明上河图》赏析这一堂课中就表现为对中国古代绘画中透视方

法的认识——散点透视法，从这一点上也充分可以看出美术教学中对“双基”的

把握是永远不会随着时代的变迁、意识观念的改变、价值取向的跟跌，而失去其

应有的地位。

2.关注过程，强调合理的方法。

教学目标设计中的过程与方法是整节课的一个规范性指导，它以提纲挈领

的方式引领课堂教学的整个操作过程与方法，它突出了知识与技能这一结果性目

标产生、发展和形成的过程，强调的是如何指导学生学会学习，学会发展与创新。

因此在设计美术课堂教学目标时我们一定要注意设计有效的过程与方法，为教师

的教学指导进行整体设想，实现学习活动过程的最优化。例如在《清明上河图》

赏析这一课堂教学中，教师采用了“整体感知”如：“你能用哪些词汇来形容北

宋京城汴梁呢；同学们，对张择端而言，我们是外乡人、外空人，我们第一次来

到汴梁，所以张择端带领我们从人影稀疏的城外来到了人群稠密、一派繁荣景象

的城内。他像是带着我们干嘛呢？”；“分组合作”如：（1）请各组同学可以根据

“研究主题”展开研究，当然也可以另辟蹊径。（2）要求每一小组组长做好研究

记录，填写好“课笺”。（3）研究结束之后，每一组必须向大家做研究汇报。“细

节研讨”如“第一组：画卷中描绘了哪些职业？第二组：画卷中表现了哪几种交

通工具？第三组：画卷中表现了哪些样式的建筑？你们能判断出这些建筑分别有

什么功能呢？第四组：虹桥的描绘是本画最具戏剧性的一段，也是本画的高潮部

分，请同学们仔细观察细节，将它编成一个故事，并有声有色地表演出来。第五

组：仔细研究画卷，分析人群、交通工具、建筑在整幅画卷中的分布情况，说说

整幅画卷呈现出了怎样的节奏和韵律？建议学生用曲线表现。第六组：仔细研究

画卷的内容，如果不用长卷的形式而采用方形的形式好不好？为什么？”；“古画

修复”如“老师手中的