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读《学校改革：学习共同体的构想与实践》有感

通读《学校改革：学习共同体的构想与实践》一书三遍。我归

纳了三个学习、理解点，现记录如下。

21世纪型学校

一、“21世纪型学校”的根源

应对知识型社会、应对多文化共生的社会、应对孕育着贫富差

距风险的社会、应对成熟的市民社会。

“21世纪型学校”是基于“同时追求教育质量与教育公平”

的根本原理构想而成的。该理论是教育改革成败的根本原理。

二、“21世纪型学校”的特征

（一）课程由“程序型”向“课题型”转变

（二）“同步教学”向“协同学习”转型

（三）学校功能的变化

学校由“发挥地域共同体的文化中心及教育中心的功能”到

“成为教师作为教育的专家互相学习的场所，发挥着地域共同体

的文化中心的作用”的转变，同时追求教育质量与教育公平。

学习共同体的学校改革愿景和哲学

一、愿景

学生：学生互相学习、成长的学校。

教师：是培育教师成为教育专家并互相学习、成长的学校。

学校：是家长与市民协力参与学校改革、成长的学校。

共同使命：不放弃任何一名学生，保障每一名学生的学习权，

提升学生的学习品质，为民主主义社会做准备。

二、哲学

（一）公共性哲学

学校是公共空间，要对内和对外开放，教师必须至少一年面向

全校上一次公开课，与所有同事构建起共同培养学生的紧密关系。

学校要对家长、社会开放。

（二）民主主义哲学

民主主义：既非多数表决法，亦非意指政治性手续，而是“与

他人共生的生存方式”的民主主义。

学生：教师做到不忽视任何一名学生，不放弃任何一名学生，

保障每一名学生都能以固有名称的方式出现在教师话语中得到公

平的关注。

教师：让学生、教师、校长、家长每一个人都成为学校的主人

翁，让每一位成员都协同合作。

关键：为了在学校与教室中实现民主主义，需要在学生与学生、

学生与教师、教师与教师间创建“相互倾听的关系”。

（三）卓越性哲学

卓越性不是意味着与他人相比这一意义上的优秀抑或优越，

而是指无论在何种条件下，相关主体都能够应对该条件并竭尽全

力做到最好这一意义上的卓越。学校不能以学生能力有限抑或学

生的家庭条件困难为由，降低学习的难度，即无论在任何条件下，

都应让学生养成细心、不断追求最高品质学习的习惯；学校不能以

教师的健康情况不好、过于繁忙为借口下调教学水平——“教育是

习惯的养成”（杜威）。

学习共同体改革的三个活动系统

一、学生的协同学习共同体

（一）协同学习

协同学习是相对传统学习来说的，传统学习将学生的学习作

为个人活动，对“练习”与“记忆”很有用。协同学习，是与新的

世界的相遇与对话，是通过与客体，他人，自我的对话不断重新编

织学习意义与关系的过程，更具有强制促进学习的功能，更利于促

进学生学力提升，可以保障高学力学生达到更高的学力水平。

（二）建立“互相学的关系”

“互相学的关系”是相对“互相教的关系”而言的，“互相教

的关系”是“会”的学生教“不会”的学生的单向关系，二者间并

非互惠性关系，而“互相学的关系”是以不懂的学生主动发问为出

发点的互相学习的关系，是不懂的学生与已懂的学生两者都能获

益的互惠关系。

（三）由“合作学习”到“协同学习”

合作学习：根据集团式学习比个人学习达成度高和合作关系

的学习比竞争关系的学习达成度高理论，强调合作关系，合作学习

易于以方式定型。

协同学习：以维果茨基的最近发展区理论和杜威的沟通理论

为理论基础，认为学习活动为基于对话式沟通（协同）的文化性、

社会性实践，以活动性、协同性、反思性学习为中心组织学习活动。

强调文化性实践（文化性内容的认知活动）及在学习中构建意义与

关系的社会性实践。更易于提高学习的品质，维持学习过程的复杂

性、复合性及丰富性，但协同学习实践的公式化、结构化及研究的

具体化难度更大。关键点是由“互相发言”转化为“互相学习”，

关键是学会、养成互相倾听的关系和习惯。

（四）小组协同学习

1.小组建立

小学低年级采取全体学习与两人一个小组的成对学习的方式

以协同学习为中心组织课堂，小学三年级以上以男女混合四