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谈语文教学中学生口语交际能力的培养

内容提要

文章在关于语文教学中学生的口语交际能力的培养方面，介绍了自己在工作

中的一些做法和想法。口语交际能力核心在“交际”，脱离“交际”的谈话充其

量是一种自我表达。我认为教师必须以新的教育理念，转变教学思想，在教学中

创造性地使用教材，进行拓展思维的训练，大力培养学生口头表达能力。从以下

几点论述：

一、精心创设交际情境

（一）通过移情运用通感进行身临其境的交际活动

（二）把现实生活中创设的情景融入交际活动之中

二、注重指导交际方法。

（一）指导课前的准备。

（二）培养口语交际能力

（三）激发想象思维，丰富交际内容。

三、实现口语交际的双向互动

（一）要有意识地设计双向互动的口语交际实践训练

（二）要有意识地组织双向互动的口语交际实践训练

四、倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心，引导自主评价

主题词：口语交际能力创设指导双向互动评价

单位：丰台第二小学

姓名：陈艳

在《语文课程标准》中，关于口语交际的要求是很明确的，这就是“口语交

际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表

达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这一理念贯穿

于关于口语交际目标的表述和教学建议之中。

根据教学建议精神，在口语交际课堂教学实施过程中，应做到以下几点。

a)精心创设交际情境

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了

特定的环境就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，就精心创设符合生

活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因

之而变得高涨起来。这样，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的

动力就会增加或持续，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际情境中，

去做进一步的体验。

（一）通过移情运用通感进行身临其境的交际活动

人是有丰富情感的，小学生更是这样。他们的情感不仅丰富，更是在生活中

积淀的。语文教学中的口语交际内容大部分是来源于生活，具有时代气息的。学

生要做好口语交际的内容，就要与生活相联系。可通过移情，运用通感，把自己

经历过，接触过的生活之情迁移到交际活动之中。

如：在学完《卖火柴的小女孩》后，问同学们：“你看到卖火柴的小女孩了

吗？把你想象到或感受到的说一说。”同学们纷纷动情地叙述，使很多同学都流

泪了。我又启示：“你心里有什么感受？我们和卖火柴的小女孩比比童年好吗？”

教室里像开了闸的洪水抢着向前涌。有的说“听到这个故事，我很同情小女孩，

她悲惨的遭遇是我想也想不到的。”“小女孩多么需要爸爸妈妈的疼爱照顾，如

果我看见她，我会把她领回家，好吃的东西给她吃，漂亮的衣服让她穿。”“我

会叫她来我们教室和我们一起学习一起活动。”……敲开了孩子们感情的闸门，

学生发自内心的表达很感人，他们动了真情，教室里一片寂静。看看课堂上往日

那一张张活泼的笑脸，如今都被卖火柴的小女孩那悲惨遭遇感染成小泪人了。我

不失时机地进行了热爱今天幸福生活的思想教育。

当学生的感情还沉浸在对小女孩的同情中时，接着进行口语交际《你别问

这是为了什么》，同学们感情的潮水变成真挚的话语，脱口而出：“妈妈给我两

个苹果，我悄悄的留下一个，你别问，这是为了什么。”“爸爸给我买来一只烤

鸭，我偷偷存起一半，你别问，这是为了什么。”“妈妈给我买来一件新羽绒服，

我一定把它保存好，你别问，这是为了什么。”等等。学生根据自己平日生活，

说了很多很多。小小内心世界，感情无穷无尽，催出了一句句感人的话语，唤起

了学生美好的愿望。不仅仅训练了学生创造性的思维、口语表达能力，同时培养

了学生的情感、态度与价值观，让口语交际的过程充满了人文关爱的阳光。

（二）把现实生活中创设的情景融入交际活动之中

学生在紧张的学习生活之外，享受着课余生活的快乐时光，他们的创造精神

也往往会在这段丰富多彩的课余生活中得以充分体现，教师要不失时机地引导学

生把课余生活带入课堂。如：《我是一名小导游》这个口语交际的内容是让学生

作为一名导游向大家介绍北