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人教版数学四年级下册三角形的分类教学反思３篇２

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〖人教版数学四年级下册三角形的分类教学反思第【1】篇〗

本节课是对三角形有了初步认识之后进行的教学活动，我认为

分类是一种数学思想，它是根据一定标准对事物进行有序的划分和

组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后

更好地应用三角形，进一步认识和研究三角形奠定知识基础。

1、激发学生兴趣，培养探索精神整个教学过程始终围绕三维目

标展开，力求做到层次清楚，环节紧凑。尤其是让学生真正成为学

习的主体，参与到了学习的全过程，他们经历观察、猜测、操作、

验证以及在共享中认识这一系列探究过程，体现了积极自主的意义，

从而形成了一个较为合理的知识系统，同时掌握了科学的探究方法。

2、提出问题，引导并启发学生展开思考和学习活动

问题是思维的源泉，更是思维的动力。通过问题解决对知识的

理解。实施以问题为中心的教学，问题的设计非常关键。在本节课

中主要问题有：你能帮这些三角形起名字吗，在一个三角形中，能

不能有两个直角或两个钝角，你能找到生活中的三角形，并说出是

什么三角形，等等。以问题为线，以观察、思考、小组合作等为渠

道，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。

3、在本节课中，有良好的预设，同时又有一些随时动态生成的

信息。例如：在要求学生分类的环节，初始的设计是放手让学生去

分类，可以按自己的标准给三角形进行不同的分类，可又担心学生

没有分类的标准，按边分类和按角分类的方法也许各有不同，可能

有分两类的，有分三类的。也许有的学生把角和边的不同标准放在

了一次分类中。所以，我在这节课教学时就，给学生限定分类的标

准，让学生按角进行分类，采取小组合作、讨论等，在汇报过程中

我意外发现大部分学生都能准确按要求进行分类。

4、练习的设计具有层次性、系统性，既注重操作性又考虑拓展

性，助于学生对三角形有关知识的牢固掌握和学生的创新意识和实

践能力的培养。

但在整过教学过程中，也有足的地方，表现在以下几个方面：

1、小组探究学习的过程中显得有些混乱，无条理。

2、按角分类，并且给它命名时，应该引导学生观察三种三角形

的三个角，看看有什么发现，使学生明确每个三角形中至少有两个

角是锐角。

3、教师引导学生得出结论后，应让同学们打开书看一看，使学

生有一个阅读、认知的过程，这样会更好一些。

〖人教版数学四年级下册三角形的分类教学反思第【2】篇〗

今天我上了两节《认识三角形》，为了这一节课，我们已经准备

了近一周的时间，找资料、同科研究讨论、在进行修改备课，同时

还准备了10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的小棒。

三角形的认识是建立在对角，线段的基础上来学习的。这一节

课主要分三个部分：一、认识三角形，制作三角形；二、探索三角

形边的秘密：三、引入生活，拓展。

一、认识三角形。

让学生联系实际生活经验，在观察、操作、画图等活动中，感

受并发现三角形的有关特征，初步形成三角形的概念。在上第一节

课时，介绍三角形的特征时直接板书了：三角形有三个角，三条边，

三个顶点。从图形中直接抽象出了图形的特征，没有照顾到学生接

受知识所需要的一个过程。虽然学生知道了三角形的特征，可是在

真正面对实际问题时能想到这一条被抽离出来的特征吗？值得怀疑。

下午又上了一遍《三角形的认识》，这一次对于这一个问题我重

新处理了一下：首先在学生画三角形后，我也在黑板上画了一个三

角形，在观察三角形后得出三角形的特征时，我没有像上午一样另

外列出三角形的特征，而是直接在图上标出三角形的特征。并强调

了三角形的三条边是三条线段，从而得出三角形的概念：三条线段

围成的图形叫做三角形。巩固练习：判断哪些图形是三角形？并起

到过渡的作用。

二、探索三角形的秘密

通过实验活动验证三角形两边之和大于第三边的特点。学生每

两至三人一组，每一组有四根长短不同的小棒（10厘米、6厘米、5

厘米、4厘米），任取三根小棒来围三角形，做好试验结果表。并讨

论“是不是任意的三条边就能围成一个三角形？”这一个实际操作

的过程是这一节课的关键。但是上午我在这一环节花了太多的时间

来讨论，以至于后面的巩固练习显得有些仓促，有一个题目甚至还

没有讲完，只讲了一下方法让学生下课后按照这一个方法来做。学

生一时推导不出：三角形的两边之和大于第三边这个规律时，我应

该适时的提醒，可当时我只提醒