大学教改项目管理的优化探索论文.pdf

大学教改项目管理的优化探索论文

大学教改项目管理的优化探索论文

引言

教改项目的设立是推动高校教师开展教育教学研究，提高大学教

育质量的重要举措。但当前借鉴科研项目模式运作的教改项目制度普

遍缺乏先进教育理论的支撑，研究的教育意蕴不足；个体作坊式的研

究范式盛行，研究的校院级统筹不足；突击化与应付式现象普遍，常

规监管机制不足；短期研究多，对教改项目的长期培育机制不足；独

白式现象普遍，通过对话以共同推动教改项目的交流机制建设不足；

验收方式单一化，对于推动多模式的教改探究不足。针对教改项目管

理中存在的上述问题，笔者认为应从6个方面加以推进，实现教改项

目管理的优化。

1.科学化：用先进的教育教学理论指导教改项目的开展

1990年，博耶编写了《学术的反思一教授的工作重点》一书，提

出了4种学术类型，即发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学

的学术。其中，教学的学术是一种通过咨询或教学来传授知识的学术。

而后，舒尔曼又进一步推进了教学学术的思想，从而让教学作为学术

成为一种共识。既然教学本身就是一种学术活动，那么对教学的研究

就更是一种学术活动了，它不仅需要以教育理论为指导，而且需要根

据环境和形势的变化来进行更新。

首先，教改项目的设立需要有先进的教育教学理论作为指导。教

学改革指向的是教学活动，好的教学必须有先进的教育教学理论作指

导。特别是在当前我国大学教师基本上都没有受过专业教师教育训练

的情况下，在开展教改研究前，更需要系统地学习了解国内外教育教

学相关理论，只有通过对理论的学习，以及对国内外先进教育教学理

论的了解，才能站在更高的起点上指导自己的教改研究。

从学校层面看，在开展教改项目申报前，应该适时地让教师和院

系管理人员了解当前的教育教学理论发展前沿。如北京化工大学在启

动教改项目申报前，“为了使教学一线教师广泛了解国内外改革动态，

学校组织院系领导和教学骨干听取院士、教育部领导、专家所作专题

报告，精选了发达国家高等工程教育改革方面的十余个案例，分别走

访了兄弟院校，就同类专业或课程与同行交流、切磋。”在此基础上

再进行学校的教改项目申报工作。

对于教师而言，为保证教改项目真正成功并有利于自己的教学，

也应该跳出仅仅满足于从自己的专业知识出发来进行教改研究的思想，

教师应该有意识地学习借鉴教育教学理论来指导教学改革活动。“教

授们总是把自己所教的课程和自己的研究作为目的，认为这是天经地

义的，此种认识可能成为课堂问题的主要根源。如果教师认定他们的

学科是令人陶醉的，如果他们没有意识到教师的一项重要任务是说服

学生喜欢老师教的课，那么他们所在的课堂就不会经常充满生机。”

无论是教学工作还是教学研究工作都绝对是一种专业化的工作，绝不

是仅凭专业知识就可以胜任的，“对于一位教授而言，如果只是走进

报告厅作50分钟精彩的演讲，是不够的。教授必须熟悉整体安排和整

个领域。他或她一定要会组织材料，再将其分为易管理的几个部分，

强调它们之间的关系，介绍原理，明确假设，研究那些浑沌的部分，

揭示其暗含的内容，讨论它的应用，并解说、质疑、回答、说明，还

要‘分辨主要特征和次要特征’”。

其次，随着当前教育环境的急剧变化，教学研究工作本身也要跟

上教育形势新变化的要求。教师必须熟悉当前的形势变化对教育教学

的影响，在此基础上来开展教育教学研究，这样才能让教改项目的研

究不落人窠臼。在今天的大学中，多数教师仍是用自己接受教育的方

式和理念来开展教学研究工作，但今天所倡导的和社会所需要的教学

新模式与传统教学模式是有很大区别的。如传统教育模式的目标是知

识和学位，而新模式的目标是能力与技术；传统课程的设置是规范的，

选择是受限的，新课程是个人化的，选择不受限；传统教育模式是基

于教授讲授的，新模式是基于学生发现的；传统教育模式有固定的课

程安排，新模式课程比较灵活；传统教育模式是一揽子服务，新模式

是竞争中个性化和个别化选择。如果我们不能跟上并适应这种新要求，

我们的教学改革研究就是落伍的。另外，在当前互联网以及国家对创

新创业人才提出新要求的情况下，教改项目的研究也应立足于新形势

有针对性地来开展。

2.统筹化：以校院互动实现教改项目的全局规划

教改项目可以有教师自由探索的项目，也应该有学校和学院一起

整体规划的项目。学校层面首先应对教改项目进行系统的规划，这种

规划应围绕着学校教育教学和人才培养工作的特色方面来展开。其规

划的起点应该是