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信息技术与小学数学整合的有效性的研究结题报告

全程、全面评价，探索一条行之有效、符合实际的整合之路，探索既

能体现教师主导作用、又能充分实现学生认知主体作用的可操作、可推广

的信息技术创设的环境下的数学教学模式。

(二)实施阶段：2023年5月至2023年2月

根据方案对学生全方位开展实施整合教学实践，反思成功与失败的原

因，总结、修改、完善实施方案，并将成功的经验在全校推广借鉴，加快

学校的教育进程。

1、2023年5月2023年1月开展信息技术与学科有效整合探索，全

面指导教师开展整合活动，对骨干教师全面开展手把手的案例、论文写作

指导。

2、2023年2月2023年1月全面开展课程整合实践并进行整合过程

中的问题反思。组织外出学习参观。开展探究性教学研究，参加市教育局

组织的优质课评比。初步开展有效教学评价方案探索。开展英特尔未来教

育培训，转变教育理念，推动评价方案。参加评价案例评比，与整合成果

评比。

3、2023年2月至2023年7月深化整合课题研究，从理论和实践上

高层次提高水平，培训一批整合骨干。

4、2023年8月2023年2月结合教学实践，将课题研究理论化，探

索、总结课题研究的校本意义和社会意义。全面开展有效教学评价方案探

索。完美网站建设。

(三)总结阶段：2023年3月到2023年8月

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1、2023年6月至7月完成结题报告，申请课题鉴定。

2、2023年7月至8月整理有效整合教学案例，组织教师反思整合课

题延伸的步骤、意义，总结有效整合模式，评价方案，为进一步推广课题

研究成果作准备。

二、课题研究进程中实践与思考

实验初期，我们主要对全体数学老师进行问卷调查，了解老师们对信

息技术与学科整合的理论水平和实践经验。结合学校现状，我们选定了二

年级数学组为实验年级，与课题组成员一起进行本课题的研究。研究进程

中，我们发现在实施的过程中发现了以下问题：

1.整合意识不强，教学目标不明确

问题：随着课程的逐步深入，学校设备的不断完善，信息技术在数学

课堂上的使用率越来越高。在使用信息技术辅助教学时，有的老师把教学

双边的活动变成教师指挥课件播放、学生死盯屏幕的过程，没有将课件的

使用与教师的生动言语、形象的神态融合在一起，从头至尾学生只听到音

箱的声音、看到屏幕上的图像；老师只顾忙着操作机器，播放事先做好的

课件，不能深入到学生中间了解学生对知识的掌握。

反思：这种现象，其实是把“人灌”转变为“机器灌”。运用信息技

术，主要目的是发

挥其优势，优化教学。如果一味的追求课件的展示，就将学科本质丢

失了。

2.整合方法不当，影响课堂教学效果

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问题：在信息技术使用过程中，①有的老师对课件呈现的时机把握不

当：课件在讲授完之后再呈现，是一种无效的重复；提出问题，马上呈现

答案，没有给学生留思考时间。②呈现内容与教学内容不贴切，课件出示

两道算式，老师提问是第一道算式，呈现的第二道算式就影响了学生的注

意力和思考方向；课件出现的场景太花哨，不利于学生观察、发现数学问

题。③课件呈现目标不明确：有的课件制作能充分突破重难点，但因老师

没有好好引导，学生没有通过大脑的知识再建构，新知留给学生的就是一

个影像。

反思：信息技术在课堂中的应用应该是服务于教学，不能因为应用信

息技术而忽略了学科特点，导致本末倒置。