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2022年小数的意义说课稿（4篇）

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。大

家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了

一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

小数的意义说课稿篇一

1、师：认识小数吗，你能说一个小数吗？

2、你还知道小数的哪些知识？

3、你知道小数是怎样产生的吗？

1、认识一位小数

2、认识两位小数

3、认识三位小数

……

４、概括小数的意义

师：分数与小数之间有什么联系呢？（分母是10、100、

1000……的分数可以用小数表示。）

5、认识小数的计数单位。

6、认识进率

听课反思：

听了屈老师的《小数的产生和意义》一课，我不禁感叹：这节课

真的不好讲！同时，本节课也有我比较困惑和值得思考的地方。

我们都说：好的开端是成功的一半。而对于一节课来说，尤为重

要。可是，要真正做到这一点，真的是件很不容易的事。虽然是讲小

数的产生和意义，但要怎么引，确实值得琢磨：这么引对教学是否有

帮助，是否和新内容有一定的关联。小数对于四年级的学生来说已经

不是第一次接触，屈老师在课上开门见山的引入小数，唤起了学生的

学习经验。简洁精炼，有针对性的导入，这是我的收获之一。

《小数的产生和意义》一课的重点是建立分数与小数的联系，利

用分数接触小数。回顾自己以往的教学和屈老师的这节课，屈老师利

用板书和多媒体辅助教学，采用了三层次教学，促使学生脑、眼、手

协同作用，获得丰富表象，引发学生理解一位小数、两位小数、三位

小数……的意义。并通过多形式、多层次的练习，强化学生对小数意义

的理解和小数计算单位的掌握。如果在教学中能够多侧重说一下表示

的意义就好一些，如：0.1米表示什么？0.3米又表示什么？……然后我

认为计数单位的教学可以揉到小数的意义的揭示过程中。还有生活中

处处有数学，数学是生活中不可缺少的有利工具，所以我觉得最后的

练习环节应该联系实际设计一些生活中的练习题。

达尔文曾说：最有价值的知识是关于方法的知识。数学思想方法

是高一级的知识，是对知识的一种本质揭示，是数学知识结构的灵魂。

在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思

想方法的渗透。本节课中，在教学1分米=1/10米=0.1米时，渗透等

量替换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十进制分数与一

位小数之间的联系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位

小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在

此基础上，让学生迁移、类比认识二、三位小数。归纳小数意义时，

渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以

抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出十分之几、百分之几、……可以

写成一位小数、二位小数……，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思

维。

小数的意义说课稿篇二

《小数的产生和意义》是在学生三年级学习了“分数的初步认识”

和“小数的初步认识”的基础上进行教学的,是学生系统学习小数的开

始。通过这部分内容的教学，使学生装进一步理解小数的意义和性质，

为今后学习小数四则运算打好基础。

本课时的教学重点是使学生明确小数的产生和意义，小数与分数

的联系，小数的计数单位，从而对小数的概念有更清楚的认识。

教学难点是:抽象小数的意义。

1、使学生了解小数的产生；

2．使学生理解小数的意义；

3．掌握小数的计算单位及单位间的进率。

米尺、课件.

1．培养学生的观察力；

2．培养学生的抽象概括能力。为达到上述目标，我在这节课的主

设计中采取了以下方法。

一、采用“一引、二扶、三放”三层次教学，促使学生眼、脑、

手同时作用，获得丰富表象，引发学生理解一位小数、两位小数、三

位小数的意义。第一层次是让学生通过观察米尺图，在教师启迪下，

学生积极思维，根据严密的逻辑性，探索出规律。第二层次先出示米

尺让学生感知，然后提问，不直接回答，留给学生思考余地。再通过

填空的形式把思考过程反馈出来。第三层次的教学是通过教师点拨和

学生观察、讨论、语言叙述，将规律灵活运用的过程，达到进一步清

晰表象的目的。

二、运用分数的有关知识作